初中數(shù)學(xué)多媒體資源的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段的整合

宋曉東（松溪縣第三中學(xué)　福建松溪353500）

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初中數(shù)學(xué)多媒體資源的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段的整合

宋曉東
（松溪縣第三中學(xué)福建松溪353500）

摘要：隨著我國(guó)教學(xué)手段的不斷更新和發(fā)展，多媒體資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。如何整合多媒體資源和傳統(tǒng)教學(xué)手段，加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)則成為學(xué)者競(jìng)相考慮的問(wèn)題。本文對(duì)多媒體資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況及現(xiàn)狀、以及加快多媒體資源與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合的策略做了進(jìn)一步的研究和探討，希望以此促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)多媒體資源傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段

一、多媒體資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況及現(xiàn)狀

1．教師濫用、不恰當(dāng)使用多媒體資源

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)多媒體資源認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為僅僅依靠多媒體資源就能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。但殊不知，課堂上各種聲電光齊聚，學(xué)生卻沒(méi)有真正掌握到有益的知識(shí)。此外，教師不能夠恰當(dāng)使用多媒體資源，使得多媒體沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。[1]

2．操作化內(nèi)容太多，忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程

教師在課堂中，夸大多媒體課件的內(nèi)容，使得多媒體資源在使用的過(guò)程中成了教學(xué)主體。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的動(dòng)手操作能力大大的削弱了。在數(shù)學(xué)課堂中，多媒體資源取代了學(xué)生的演算過(guò)程，學(xué)生成為課堂的記錄員，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程遭到代替。[2]

3．備課目標(biāo)不明確，無(wú)法對(duì)學(xué)生個(gè)性掌握

課堂的教學(xué)效果如何，與課前備課有很大的關(guān)系。教師精心備課，會(huì)使課上知識(shí)點(diǎn)更加細(xì)致，重點(diǎn)更加明確，引導(dǎo)學(xué)生更好的解決重難點(diǎn)問(wèn)題。但是，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師僅僅是運(yùn)用多媒體資源將自己的授課內(nèi)容展示了出來(lái)，但是，一致的教學(xué)任務(wù)就使得教師無(wú)法真正掌握學(xué)生的個(gè)性，不能夠個(gè)性教學(xué)。

二、加快初中數(shù)學(xué)多媒體資源應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合的策略

1．改變教學(xué)觀念，發(fā)揮多媒體資源和傳統(tǒng)教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體資源和傳統(tǒng)教學(xué)手段，能夠促進(jìn)師生在優(yōu)勢(shì)手段中加強(qiáng)教學(xué)，使課堂效果明顯增強(qiáng)。教師教學(xué)觀念的改變，同時(shí)也能夠在很大程度上加快多媒體資源和傳統(tǒng)教學(xué)手段的整合。

例如，在學(xué)習(xí)不等式組解法時(shí)，學(xué)生由于沒(méi)有接觸過(guò)，因而對(duì)這一概念不太清楚。教師如果能打破常規(guī)的思想觀念，分別使用多媒體資源進(jìn)行模擬演示，并通過(guò)使用傳統(tǒng)的黑板和掛圖的指引，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)感受和真實(shí)體驗(yàn)中加深對(duì)有理數(shù)加減法的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解。

2．正確把握教師作用，實(shí)現(xiàn)二者有效整合

教師在課堂中，是組織者、引導(dǎo)者，和學(xué)生處于一種平等的位置關(guān)系。在多媒體資源廣泛使用的今天，不能使教師的作用磨滅。在課堂中，要嚴(yán)格把握課件的講解和板書(shū)的同時(shí)進(jìn)行，不能夠因?yàn)橹徊シ哦嗝襟w課件就忽視了板書(shū)的教學(xué)過(guò)程和解決問(wèn)題的步驟。畢竟多媒體課件只是教師教學(xué)的一個(gè)輔助，并不能夠真正作為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體資源對(duì)一些例子進(jìn)行展示，通過(guò)分析讓學(xué)生掌握其中解題的思路，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌麊?wèn)題作出回答。但是，教師知道，僅僅對(duì)例子進(jìn)行觀摩，學(xué)生可能對(duì)重點(diǎn)要點(diǎn)就分辨不清楚，因此，這時(shí)就需要教師能夠發(fā)揮自己板書(shū)的功能，讓學(xué)生掌握其中的要點(diǎn)。

3．合理把握數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，加快資源優(yōu)勢(shì)發(fā)揮

教師針對(duì)不同的課程，可以有側(cè)重性的使用傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

例如，在教授新課時(shí)，教師可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段的不同優(yōu)勢(shì)，用兩種方法相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，既能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，又能很生動(dòng)且較輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以發(fā)揮多媒體資源教學(xué)知識(shí)容量大，可以重復(fù)回放的優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)的展現(xiàn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，鞏固章節(jié)知識(shí)，完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，滿(mǎn)足拓展提高學(xué)習(xí)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)的需要。

4．關(guān)注學(xué)生情感因素，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氣氛

關(guān)注學(xué)生情感因素，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情具有很大影響。多媒體通常引用與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的有趣的音樂(lè)，或者與數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的人物介紹，形成一種超俗的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的走進(jìn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。[3]

例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)加減法時(shí)，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以輸球、贏球?yàn)槔?，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中與課程教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體資源，進(jìn)而達(dá)到教育學(xué)生的目的。

5．關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，將課堂真正還給學(xué)生

有效的多媒體資源利用與傳統(tǒng)教學(xué)手段整合，就是解決多媒體資源運(yùn)用不能解決的問(wèn)題，做到教師該用實(shí)物展示的就堅(jiān)決不用信息化設(shè)備；教師能在課堂中通過(guò)講解解決的問(wèn)題就堅(jiān)決不用多媒體課件代替，二者有效補(bǔ)充，從而把課堂真正的還給學(xué)生。

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中占有重要的地位，因此教師必須關(guān)注學(xué)生初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。只有充分的將多媒體資源與傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段相結(jié)合，利用其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，加快對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展，以適應(yīng)不斷變革的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]連穎穎;現(xiàn)代教學(xué)手段與數(shù)學(xué)分析課程傳統(tǒng)教學(xué)的整合[J];安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2010年02期

[2]陳海花;新課改背景下信息技術(shù)與高中生物課程整合的實(shí)證研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

[3]王軍;郭元;現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J];科技信息;2010 年15期