淺析如何營造良好的小學語文課堂氛圍

王艷萍（吉林省公主嶺市秦家屯鎮中心小學校　吉林公主嶺136100）

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淺析如何營造良好的小學語文課堂氛圍

王艷萍
（吉林省公主嶺市秦家屯鎮中心小學校吉林公主嶺136100）

摘要：良好的語文課堂氣氛創設一種有感染力的教育情境，為順利進行語文教學奠定了前提條件，有效激發學生學習興趣，調動學習的積極性，促使學生探究知識，獲得知識、能力、情感，拓展思維空間，取得良好的學習效果。

關鍵詞：營造良好語文課堂氛圍

一、構建和諧關系，創設民主和諧課堂氣氛

小學語文教學教師和和學生的關系是否融洽決定著教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關系依賴于教育思想和教育觀念的轉變，教師角色的轉變，民主平等師生關系的建立。因此，要破除“師道尊嚴”，變學生尊重教師為師生互敬的雙向交流，建立平等的師生關系。尊重學生的人格，尊重學生的權利，營造民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種和風細雨式的師生關系氛圍。要樹立學生觀，因學行教，以自身的人格魅力感召，以淵博的知識激發，以飽滿激情感染，以精湛的教學藝術吸引，重塑教師在學生心中的形象。改善了師生不和諧的關系，打開情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動參與學習活動的主動性，營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現教學目標。[1-10]

二、關注教學方法和形式，激發學生學習興趣

興趣是推動學生學習的直接動力。實現學生學習方式的轉變，充分調動學生學習興趣。營造出積極、主動學習的課堂氣氛，實現學生自主探究、參與合作等學習方式。

1．以生動的語言，點燃熱情之火

教師的感悟，語言的生動形象，富有文采，就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目。講故事、說典故、談軼事、讀美文，綿延幾萬里，上下幾千年，以豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，讓學生進入廣闊的語文天地。精心設計每一節課，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，讓學生享受美。教學《春》：人們一提到春，就會聯想到新的生命，無限的力量，內心洋溢的喜悅，煥發萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……這如何不心潮澎湃，激情飛揚。

教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，輕重緩急，豐富多彩的內容。抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的與無聲的有機結合，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，誘引學生的感性共鳴，讓學生與作者感情溝通，激發探求熱情，讓學生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學習之中，忘身于課文所展示的情景之中。

2．以豐富想象激活創新思維

作品的內涵是讀者通過閱讀發掘出來的，作品未經閱讀，向讀者提供了一個多層次的結構，其間匿藏著一些值得思考的“空白”，有待于讀者發現、填補。“空白”的填補是讀者閱讀中不可缺的、被激活了的思維因素，搭建了一座溝通作者與讀者情感的橋梁，實現了個性鮮明的理解，步步深入，品嘗成功的快感，此時，被激活的思維填補了一個個“空白”。例如《蘆花蕩》，老頭子最后將兩個女孩送走時他說了什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），變化嗎？《背影》父親送走兒子后的心情如何？接下來做的第一件事你能想到嗎？《臺階》父親造完臺階后不適應，他是否后悔了？他將會怎么做？這些問題的質疑，探索交流，加深了對課文背景的了解，對課文主題的認識；對人物性格的把握等等，激發學生的創造力，拓寬學生想象思維的空間。

3．運用多媒體誘發學習興趣

多媒體輔助教學通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，直觀形象、生動新鮮的視聽感受，具有極強的吸引力。小學語文教學中，結合教學內容創設情景激發學生學習的興趣，開啟學生興趣閥門，誘引學習興趣，營造良好課堂氣氛。教學《蘆花蕩》一課，播放《小兵張嘎》片尾曲，這是哪部電視劇的插曲？（學生回答），故事中小主人公活動的地點在哪？（學生回答）配以解說：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，盤根錯節，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點。六十年前，這里是抗戰的舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天，讓我們順著孫犁的《蘆花蕩》，結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。出示課題：《蘆花蕩》，播放配以畫面范讀課文，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，積極參與學習活動，營造積極主動的課堂氣氛。因此，小學語文教學精心設計教學活動。

給學生選擇內容合作的空間，給學生表達的空間，激發學生興趣，營造良好課堂氣氛，突破教學難點，促進學生學習方式的轉變，事倍功半。

三、放下架子，營造語文課堂交際氛圍

1．師生以“閑聊”式問候

一節課的開始就像人們見面一樣，通過相互問候來建立交際情感。上課伊始，結合學生實際和即將要上課的內容與學生進行適當地即興地“閑聊”幾句，讓學生情緒安定，融洽師生關系、活躍課堂氣氛、誘引學生進入課堂。

2．殷切期待的提問方式

質疑提問是不可或缺的教學方法，教師不要用命令式的語氣進行生硬的提問，不要對學生的提問作出生硬、粗暴的回答不，你錯了，正確的答案究竟是什么？，這樣顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，交際能力、語文素養是無法形成的，學生的主體作用不能發揮。

因此，提出問題能夠激發學生學習的興趣，體現出教師對學生的殷切期待。例如：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法呢？”學生回答，教師運用鼓勵性語言，你的回答很漂亮。一切以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。

參考文獻：

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