任務驅動法在中專《電子商務基礎》教學中的應用

徐言（天津市第二商業學校天津300193）

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任務驅動法在中專《電子商務基礎》教學中的應用

徐言
（天津市第二商業學校天津300193）

摘要：《電子商務基礎》是中專教學內容中一項重要的課程，任務驅動法是一種新型的課程教育方法，在該課程中引入任務驅動法有助于教學水平的提高，也有利于激發學生的自主創新能力。本文詳細介紹了任務驅動法在教學中的具體應用。

關鍵詞：任務驅動法中專電子商務基礎教學

前言：

在教學的過程中實行任務驅動法，有利于教師教學目標和教學內容的制定，教師結合學生的特點進行教學計劃設置，然后把計劃好的任務通知給學生，學生通過對問題的分析和解決，提高了學生學習的主動性，并且培養了學生的創新能力。《電子商務基礎》是一個應用性能較強的課程，由于傳統理論教學方法比較枯燥乏味，無法提高學生學習的興趣，所以教師應該在教學的過程中引入任務驅動法，從而促進教學質量的提高。

一、課前精心設計任務

教師在進行《電子商務基礎》課程講述前，應該事先制定好課程的教學任務和教學計劃，把課程的教學目標巧妙地融合進教學計劃當中，并且以日常的授課形式間接的轉達給學生，幫助學生更好地掌握知識和實現自我知識的總結。驅動任務是任務的總體概括，其具體包括以下幾個任務的構成，首先要求學生要完成某項課程的策劃方案。其次，通過學生制定好的方案再進行其他內部小任務的分配，要求結合電子商務的可行性項目進行分析，總結出自己的營銷方案。最后，要求學生進行總結向老師和學生進行展示。因此，通過任務的設計能夠讓學生深刻的了解到理論知識與上機操作相結合的重要性，在上機課時通過理論知識來鞏固，讓學生可以做到理論知識在實踐中的靈活運用。使學生能夠在日后的電子商務學習中養成制定學習計劃和提前預習的好習慣，對于學生日后的學習和學習方法的養成都有一定的好處，既方便了教師對課程的安排情況，又能夠促進學生學習目的性的增強，使學生在聽課的過程中能夠集中注意力，并明確了知識點的掌握程度[1]。

二、任務的實施應該與實際生活緊密聯系

為了確保《電子商務基礎》的教師能夠合理的進行教學安排，在每學期開學的時候，教師就應該事先熟悉課程，并對課程進行深入的了解，制定教學目標，并在開學初把教學目標下發給學生，讓學生明確學習該課程的重點內容，學會帶著任務去學習。電子商務課程由于自身具有的形式多樣性和學科綜合性較強的特點，所以教師在授課時應該摒棄而傳統的教學模式，教師除了要講述理論課程之外，還應該給學生安排一些課外任務，如網上銀行的支付辦法和網上購物的付款方法等。在電子商務教學的過程中，教師在講課的過程中不應該只局限于書本上的內容，應該充分利用好網絡上的資源，讓學生通過網絡獲取學習資源，并結合電子商務的發展實例進行課程的講解。另外，教師在下發任務后，在實際的教學中，應該按照計劃書上的任務進行執行，對課程的重點內容進行講解，學生通過課前的復習，了解了一些難點知識，學生帶著疑問去聽課，增強了學生上課的積極性，同時教師通過對學生疑難問題的講解，解決了學生學習中的困惑。同時在講解的過程中還應該結合實踐教學的方式，在實驗的過程中通過真實的電子商務網站進行分析，讓學生加深了對知識點的了解，為學生學習任務的實現創造了條件[2]。

三、任務實施的過程管理

教師通過對電子商務課程任務的制定，學生掌握了課程學習的重點，同時，教師還應該對學生的任務實施情況進行深入的了解。以便掌握學生的學習情況。例如，在任務下發一周后檢查學生的分組情況和對電子商務項目的具體選擇方面進行了解，通過對學生實施過程的了解，可以制定出下一階段的教學目標，也可以達到督促學生完成任務的能力。最后還應該對學生的學習成果進行檢查，這樣可以使學生按照規定好的計劃進行執行，以防止學生平時不做，到最后應付完成的習慣。通過這樣的管理形式，可以方便教師對學習上的管理工作，也可以鍛煉學生的創新意識，并對學生的表現給予相應的指點和鼓勵，這會讓學生更好的掌握知識，也會給學生帶來學習上的成績感，因而激發了學生對于學習的熱情[3]。

四、任務結果驗收預評價

任務驅動法主要任務是調動學生學習的積極性，學生在完成教師所規定的任務后，教師應該對人物進行評定，這是任務驅動法最重要的步驟。教師在進行課程任務結果驗收的過程中，應積極鼓勵學生去表達自己的實踐成果。在表現的過程中，不僅僅包括教師對學生的評價，也包括小組內部成員之間互相的評價，對于評價結果教師要求小組要形成統一的意見，并結合意見制作出總結報告，每組選出一個成員進行結果講解，主要的講解對象是教師和班級其他學生。在《電子商務基礎》課程中運用任務驅動法，改變了教師傳統的授課模式，從而引入了主體的多元化和主題評價等方式，當學生完成一個任務時，教師應該鼓勵學生積極地去完成另外一個任務，學生在教師的鼓勵下，去主動的完成任務并體驗電子商務課程的所表達的內容，感受著電子商務這門課程給人們的生活帶來的改變，從而達到喜愛學習這門課程的任務，并在畢業后從業電子商務工作。通過學生對電子商務課程實踐成果的展示，能夠讓學生之間達到互相學習的目的，也可以讓學生明確自己在學習中的不足，并能夠及時的進行改正，培養了學生遇到問題積極探討的能力[4]。

總結：任務驅動法在《電子商務基礎》課程中的運用，讓學生學會了帶著任務去學習的目的，在根本上激發了學生學習的積極性，不僅提高了學生自主學習的能力，也在一定程度上激發了學生實踐創新的能力。在課程中導入任務驅動法，發揮了課程運用實踐教學的特點，把所要掌握的知識點與任務相結合，提高了學生的實際操作能力。任務驅動法在該課程中的運用體現了任務設計的重要性，在任務實施的過程中對全程進行監控，促進了學生積極性的提高，也促進了教學目標的實現。

參考文獻：

[1]王利榮.任務驅動法在電子商務課程教學中的應用[J].無錫職業技術學院學報,2011,06:45-47.

[2]鐘克英.任務驅動法在《電子商務基礎與實務》教學中的應用[J].課程教育研究,2014,02:240.

[3]何洋.論任務驅動法在電子商務課程教學中的應用[J].時代金融, 2012,23:125+132.

[4]翁玲,邢慶國,陳盛華.任務驅動法在《電子技術基礎》教學中的應用[J].機電技術,2015,04:142-144.