信息技術在小學數學課堂教學中的應用

朱甲明（臨沂蘭山小學　山東臨沂　276002）

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信息技術在小學數學課堂教學中的應用

朱甲明
（臨沂蘭山小學山東臨沂276002）

摘要：隨著科學技術的飛速發展，信息技術的運用也日趨廣泛，教師在小學數學課堂中利用信息技術提供豐富的視聽語言來表現課本知識，激發學生對課堂的興趣，培養學生的發散思維，吸引學生的注意力。本文就是針對信息技術在小學數學課堂中是如何應用，分析這種新型教學方法在應用過程中的著重點。

關鍵詞：信息技術小學課堂數學教學信息技術應用

前言

在小學數學課堂中應用信息技術能充分為學生建立一個相對開放的學習環境，這種方式能有助于學生在這種開放的環境中及時直觀的接收教師所傳達的學習信息。同時為了響應《新課標》的改革要求：“學生的學習方式需要現代信息技術為其帶來改變，讓學生自己想要投身參與到數學實踐活動中。”所以現在小學課堂中要求教師也要想辦法根據自己的學科特點來把數學學科的內容融入到信息技術應用而衍生的實踐中。下文就是對信息技術應用的分析與探討。[1]

一、信息技術在小學數學課堂教學應用中對教師的要求

現在的教學課堂中，不是所有的信息都來源于課本和教師。教師的角色更傾向于一個組織者，并不是再像原來那種黑板粉筆板書講題就能完成學習教授。師者，傳道受業解惑也?，F在的小學數學課堂也不是需要告訴學生1+1等于幾，本文認為更多的是在于傳道，利用信息技術在小學數學課堂中的應用除了教授知識以外，更多的是一種學習方法的傳授，所以現在對教師的要求就是一定要能知道怎么使用信息技術來延伸自己的課堂，真正適應現代教育模式的改革，最好是教師能有專業的計算機知識培訓的經歷。[2]

二、信息技術擴展了小學數學課堂教學內容

1．內容趣味性強，能抓住學生目光

傳統的小學數學課堂教學過程中充滿了單一的計算題、繪圖題，但是假如利用多媒體課件展示課題，能在感官上直接刺激學生的注意力，帶動學生學習的積極性。比如在《圓柱體側面積》這一課題的教學中，運用多媒體課件的靈活性從側面將圓柱體裁剪成長方形，從而再引導學生利用所學過的長方形面積計算公式推導出圓柱體側面積公式。這個過程不僅節省了教師在板書、繪圖方面的精力，又能激發學生的思考能力，提高了課堂教學效率。[3]

2．利用信息技術中的網絡資源，開拓學生視野

網絡的運用在信息技術中是必不可少的，在小學數學課堂中利用網絡資源的收集，可以開拓學生視野，而這個收集過程也能調動學生的學習積極性。比如在《統計圖表》這一課中，帶領學生一起收集最近幾年的生活用品更換數據并繪制圖表。在這個過程中學生不僅學會了如何繪制統計圖表，也學會了如何貼近生活，感受生活。這個過程拓寬了學生的知識面，也是一個便于對學生進行情感熏陶的契機。

三、信息技術豐富了小學數學課堂的教學形式

在這個信息化時代中，運用信息技術指引學生自己動手去在網絡中查閱、研究數據，將數學知識從課本中分離出來并融入生活，調動學生的自主學習的積極性，開拓學生的知識面、提高學生將理論知識轉化成實踐方法的能力。在信息收集過程中，還可以鍛煉學生的團隊意識和共同進步的心理認知。比如在《認識三角形》這一課中，教師可以根據成績將學生分組，再分配不同難度的討論主題，讓他們分組討論“怎樣區分三角形”、“三角形的特點”、“三角形由什么組成”、“如何應用三角形”等，然后給出網站和搜索方法，提前布置信息收集作業，最后上課的時候互相交換信息，各抒己見，這樣不僅能讓學生自主學習，還能讓學生體會到自我價值的實現。除了小組調查、合作交流還可以有許多其他形式。比如：辯論學習、模擬情景學習。

四、信息技術提高了小學數學課堂的互動性

在分組學習《百分數的意義》中，小組活動的討論就是很好的一個例子，增加了學生之間、師生之間的互動性，而不是像原來那樣只是教師在唱獨角戲。再比如認識多面體的教學中，教師利用信息技術做出三維立體圖，由點成線——由線成面——由面成體這個過程就是一個多元化的互動，讓學生自己參與這個組接過程，親眼見證從二維空間轉換成三維立體空間的過程。這種互動性的提高不僅減輕了在教學過程中的精力，還給出很大空間讓學生的發散思維有所發揮。

五、信息技術改善了小學數學課堂的生活化

傳統的課本知識就是向學生傳播學科基礎信息，而《新課標》更強調的是學生能靈活運用基礎知識解決實際問題。很多時候教師可能會在反復的課題練習中鍛煉出許多“考試機器”，導致“高分低能”，歸根結底其實就是教師在教學過程中過于專注于課本知識而脫離了與生活的聯系。所以在以后的小學數學課堂中教師應該把教學重點逐漸轉移到貼近生活的方面。將生活中的視聽說各個角度能與數學相聯系的情境轉化成熟學問題并再現出來，這種再現情境都可以用信息技術來表現。比如學習“24時計時法”，小學生剛開始的邏輯思維比較模糊，而我們可以把這個24小時改成“某同學的一天”來將時間分段。然后從早上6點半天微亮的時候起床洗漱；早上7點半的時候某同學出門去上學；到了中午11點半某同學放學吃午飯；下午2點半也就是14點半的時候學生又出門去上學……按時間順序來到晚上午夜12點也就是24點的時候某同學正在夢中睡得香甜。學生就根據這個信息化的展示結合自身的經歷很快就能理解24時計時法就在自己的生活中。[4]

六、結語

小學數學是一門建立邏輯思維的基礎學科，對剛接觸數學的小學生來說略微抽象，教學形式可能會過于單一。想要抓住學生眼球，提高學生學習積極性，使學生能樂于學習、敢于創新，教師應該注重教學形式的改革。不能再重復原來的教學手法，一味追求課本知識本質的研究，更應該試圖培養學生的學習興趣和自主思考的態度。利用信息技術在小學數學課堂中的應用應該能很好的達到這些目的，在不久的將來，信息技術的應用也會成為數學課堂中的一種趨勢。

參考文獻：

[1]張雪嬌.信息技術與小學數學學科教學整合的研究[J].青春歲月. 2013(14)

[2]陳亞.信息技術與小學數學空間與圖形課程整合的實踐研究[D].四川師范大學2011

[3]賴艷彬.信息技術與小學數學課程整合的教學模式研究（數學空間與圖形）[D].東北師范大學2012

[4]李薇.信息技術在小學數學學科教學中的應用研究[D].四川師范大學2012