歷史圖片在高中歷史教學中的運用

鄢靜（重慶市開縣溫泉中學重慶405400）

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歷史圖片在高中歷史教學中的運用

鄢靜
（重慶市開縣溫泉中學重慶405400）

摘要：歷史是高中教育中的重要課程，歷史圖片作為歷史資料中的一部分，在歷史教學中發揮著重要的作用。對于學生來說，圖片相較于文字來說更具有視覺沖擊，能夠在歷史教學中吸引學生的注意力，幫助學生更好地進行記憶，因此，教師應在教學中加強對歷史圖片的運用，以提升教學效果。本文就歷史圖片在高中歷史教學中的運用進行了研究分析。

關鍵詞：歷史圖片高中歷史教學運用

前言：

在教育事業的不斷深入改革中，也對高中歷史教學提出了更高的要求，需要教師加強教學方法的創新，提升學生學習歷史的積極性，促進學生主觀能動性的發揮。歷史圖片是展現歷史信息的重要資料，其生動性、直觀性能夠吸引學生更加積極地投入到學習之中，因此，教師應積極運用歷史圖片，激發學生興趣，提升學習效果。

一、歷史圖片在高中歷史教學中運用的優勢

1．歷史圖片具有真實性

歷史在被人講述和描寫的情況下，很難明確其中是否存在虛假的成分，而歷史圖片是能夠將真實的歷史情況如實記錄下來的重要資料，相較于文字和語言更具可信性，也更能夠讓學生了解真實的歷史。

2．歷史圖片具有直觀性

現階段的高中歷史教材中，既包含了文字也包含了圖片，學生僅通過文字所了解的歷史知識具有一定的抽象性，不容易理解其中所蘊含的情感和意義，而圖片能夠直觀的將歷史呈現在學生的眼前，使學生更加貼近歷史，了解歷史給我們帶來的影響。例如在講解虎門銷煙時，學生很難通過文字準確的了解其真實情境，教師可以向學生展示歷史圖片，使學生直觀感受到虎門銷煙的規模之大，深刻體會到其作為鴉片戰爭導火索的原因。

3．歷史圖片具有圖像性

隨著信息技術的發展，社會逐漸進入讀圖時代[1]。在這一時代成長的學生，對圖片更為敏感，且相較于文字來說，通過圖片能夠更容易理解所學知識內容。歷史圖片的圖像性，能夠對學生大腦皮層進行刺激，使學生對歷史課程更感興趣，并更深刻的記憶歷史知識，有效提升了學習效果。

二、歷史圖片在高中歷史教學中的運用方法

1．運用歷史圖片激發學生興趣

在歷史課程中，需要學生了解和記憶的知識較多，且十分復雜，傳統歷史教學中又常常以文字內容的講解為主，使很多學生感到課程學習十分枯燥乏味，難以提起興趣。因此，在教學過程中，教師應充分利用教科書中的歷史圖片，結合圖片進行文字講解，使學生更直觀的面對歷史，豐富歷史教學內容，同時激發學生對歷史課程的學習興趣。

2．運用歷史圖片使學生掌握史實

歷史圖片是歷史的有效載體[2]。通過歷史圖片，能夠將歷史信息真實的展現給學生，因此，教師應充分利用這一資源，使學生更直觀的了解真實的歷史。例如在教師講解1929年～1933年的經濟危機對德國的影響時，僅依靠文字，學生難以充分了解當時德國的社會形勢和經濟情況，因此，可以通過書中的圖片，向學生呈現1927年德國經濟危機預言性的漫畫，使學生了解當時的貧富差距，掌握經濟危機的相關背景，更好的理解歷史內容、分析歷史情況。

再例如在講解我國各時期歷史文化、社會文明時，教師可以利用歷史圖片向學生展現鄭國渠遺址、鐵犁圖、青銅鼎等歷史實物的圖片，要求學生對圖片中的的實物及其作用進行分析，吸引學生興趣，再由教師進行講解，使學生了解這些實物產生的歷史背景，并提出問題“圖片中的實物對當時社會和現今社會有何影響？”引發學生思考，從而更深入的研究歷史史實內容，拓展自身歷史知識，并養成獨立思考、主動學習的好習慣。

3．運用歷史圖片引起學生情感共鳴

在傳統的歷史教學中，學生主要依靠教師的語言講解進行歷史課程學習，往往對知識缺乏更深入的理解，無法形成情感上的共鳴，因此，學得快忘得也快。而歷史圖片的直觀性和圖像性，能夠給學生帶來一定的沖擊，加深學生對歷史知識的記憶，因此，教師可以運用歷史圖片引起學生情感上的共鳴，更好的進行知識記憶。

例如在教師講解“三大戰役”時，一些學生雖然也聽說過當時“小米加步槍”的情況，但是依舊很難理解那時的境況究竟有多艱苦，因此，教師可以利用歷史圖片，為學生們呈現解放戰爭時期人們食不果腹、痛苦不堪的生活，使學生能理解共產黨取得的勝利是多么來之不易，從而更加珍惜現有的學習生活。

再例如教師在講解南京大屠殺事件時，僅通過文字和語言描述，只不過能使學生產生不多的情感，但若是向學生展現南京大屠殺時的圖片，便會很容易激發學生對這一事件的情感，了解當時人們的悲慘經歷，意識到只有國家強大才能夠維護現有的幸福生活，從而更加努力學習，為建設強大的國家做出貢獻。

4．運用歷史圖片挖掘隱性知識

歷史圖片不僅包含了顯性知識，還包括了一些隱性知識[3]。顯性知識學生能夠通過自己觀察圖片便可以獲得，而隱性知識則需要更加深入的思考，因此，教師需要在教學過程中對學生思路加以引導，啟發學生思維，以便學生進一步獲取隱性知識。

例如在教師講解德皇威廉一世加冕，運用《德皇威廉一世加冕圖》進行教學時，可以引導學生對歷史圖片中的人物站位、情境氣氛、衣著特點等進行詳細觀察，并思考圖中顏色、布局的意義，使學生通過圖片細節，深入了解圖片中的隱性知識。如俾斯麥的站位代表了其在德意志統一中的重要作用，士兵們身穿軍裝、高舉佩刀的形象展現出了當時的狂熱氣氛及其軍國主義色彩，使學生聯想到德意志統一對世界的消極影響。同時，教師也可以利用《維多利亞女王加冕圖》為學生做出對比，使學生了解典型的君主加冕典禮的莊嚴神圣和“非典型”加冕典禮的刀光劍影，更深入的了解圖片所反映的歷史本質和規律。

結論：

新課標要求下，教師越來越注重自身教學方法的創新，歷史圖片在高中歷史教學中也開始發揮著越來越重要的作用。教師應積極運用這一教學資源，激發學生興趣，使學生掌握史實，引發學生情感共鳴，并深入挖掘隱性知識，拓寬學生思路，加深學生印象，使學生更好地理解歷史內容、背景、意義以及情感，獲得更為顯著的學習效果。

參考文獻：

[1]谷惠.歷史圖片在高中歷史教學中的應用探究[J].文學教育,2015,9 (9):120-121

[2]郭輝朋.對高中歷史教學中史料圖片有效運用的研究[J].學周刊, 2015,3(3):80-81

[3]楊碧瓊.淺析高中歷史教學中歷史圖片起到的作用[J].中國校外教育（中旬刊）,2015,1(1):128-129