關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的研究

李秀發(fā)（陽朔縣楊堤鄉(xiāng)中南小學(xué)　廣西陽朔　541904）

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關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的研究

李秀發(fā)
（陽朔縣楊堤鄉(xiāng)中南小學(xué)廣西陽朔541904）

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是教育的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的課程之一。小學(xué)語文課程改革在教學(xué)內(nèi)容、方式、評價等諸多方面改變了過去教學(xué)的固有模式，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然存在諸多弊端，比如：重視課本內(nèi)容教學(xué)而忽視對學(xué)生情感和審美的挖掘；重視具體知識的背誦而忽視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)；重視成績的提高而忽視學(xué)生思維的發(fā)展，等等。針對這些問題，筆者將做具體探討并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)存在問題改進(jìn)措施

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

小學(xué)教育奠定了學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語文教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)存在諸多問題。[1]

1．學(xué)生的情感和審美領(lǐng)域開掘得不夠

教學(xué)無情境。小學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的課文，比如自然環(huán)境美、人文景觀美、社會生活美和人物形象美等，但教師不注意在課前預(yù)置一些相關(guān)的教學(xué)用具，也不注意在課中有意識地將學(xué)生帶入這些絢麗繽紛的情境中，學(xué)生難以進(jìn)入情境，更談不上融入情境，獲得更高層次的審美愉悅。

同時，教師缺乏感情。語言文字既能表意，又能傳情，語文教師不自覺主動地對課文進(jìn)行情感認(rèn)識，即使一篇美文也讓學(xué)生味同嚼蠟。孔子說：“己欲立則立人，己欲達(dá)則達(dá)人。”語文教學(xué)時，面無表情的教師往往要求學(xué)生“有感情”地朗讀課文，學(xué)生的感情又從何而來呢？

語言不優(yōu)美。語文課不僅是一門知識傳授課，更是一門審美的語言藝術(shù)表演課。活潑的口頭語與優(yōu)雅的書面語相得益彰，可以使整個課堂教學(xué)熠熠生輝。但實(shí)際教學(xué)中，教師不認(rèn)真組織語言，語言的隨意性很大，平淡無奇，缺乏魅力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生吸引力。[2]

2．學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)得不夠

訓(xùn)練的目的性不明確，理解有所偏差。小學(xué)語文教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上是語文訓(xùn)練的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程。語言訓(xùn)練包括聽說讀寫。語文教改針對過去講風(fēng)大盛而提倡多讀多練，但在實(shí)際中，如何讀和練卻很成問題。比如，讀的訓(xùn)練，讀要起到什么作用，達(dá)到什么效果，教師心里不很清楚，流于為讀而讀；又比如練，則理解為簡單的做習(xí)題。

考試過于死板，只能把學(xué)生分層，并不能達(dá)到鞏固知識、啟發(fā)思維的目的。現(xiàn)在的小學(xué)題目正在逐漸走向偏怪難的怪圈，似乎哪位老師出的題目越刁鉆就越能體現(xiàn)這個老師的水平，但是這樣的題目已經(jīng)嚴(yán)重超出小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，與小學(xué)教育的初衷是偏離的。[3]

課后時間被過于限制，很短暫的課后時間應(yīng)該是學(xué)生與父母、家人、伙伴玩樂相處的時間，這些怪題難題占用學(xué)生大量時間，甚至占用學(xué)生家長的大量時間。實(shí)際上，現(xiàn)在的很多小學(xué)題目即便是家長也不一定能解答得出來。

3．學(xué)生的思維開發(fā)不足

現(xiàn)在的諸多語文教學(xué)，教師和家長都過于注重學(xué)生能背誦多少首古詩，認(rèn)識多少個生詞，寫出多少個生字，誠然這些是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，需要老師和家長花大力氣抓。但是，從未來發(fā)展的角度看，思維的開發(fā)更顯重要，而這方面被極大忽視。[4]

一些老師在課堂上滔滔不絕，似乎語文課堂是自己展示風(fēng)采的舞臺，學(xué)生都是自己的追崇者，不注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)中的語言小能手，不注意學(xué)生本身的語言發(fā)展，學(xué)生的語言能力得不到很好的開發(fā)和培養(yǎng)，在日后的語文學(xué)習(xí)中很可能是一道難題。

又如一些老師很樂于為學(xué)生布置一大堆作業(yè)，在日常學(xué)習(xí)中是，在課后課外也是，在寒暑假還是，學(xué)生的游戲空間和與小伙伴的玩耍空間被極度擠壓。心理學(xué)上講，游戲是小學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，同時學(xué)生社會性發(fā)展更需要其在與小伙伴的合作中、游戲中得到，而大量作業(yè)不僅會擠壓學(xué)生的游戲時間，更會限制學(xué)生的思維發(fā)展。

二、增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果的措施

1．從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)最好的老師，擁有良好的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語文課堂教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過創(chuàng)造各種有趣的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、感悟語文的美、漢語的美及中華文化的博大精深。比如在寫作教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用文字描述下來，讓學(xué)生學(xué)會在觀察中思考，在觀察中學(xué)習(xí)寫作，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際生活與課本知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不失為一種良好的語文教學(xué)方法。

2．從發(fā)展的角度出發(fā)，帶動學(xué)生積極的思維參與。

有學(xué)生思維參與的課堂才是真正高效的課堂。小學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展階段，在教學(xué)過程中，如果有意識地啟發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注小學(xué)生的固有思維誤區(qū)，積極有效地進(jìn)行引導(dǎo)，可有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。具體來講，在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維的長度、寬度、廣度、速度及效度等方面思考學(xué)生的參與程度，在具體教學(xué)情節(jié)設(shè)計中融入這些思維環(huán)節(jié)，使學(xué)生的思維得到拓展和發(fā)展，真正提高小學(xué)語文課堂的有效性。

3．從社會性發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生高效的集體協(xié)作。

心理學(xué)家把人的發(fā)展看做是社會性的發(fā)展，人是群居動物，必須依附一定的集體而存在，因此社會性的發(fā)展十分重要。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，促使學(xué)生在集體協(xié)作中解決問題，幫助學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作，有效地融入一個集體，在一個集體中恰當(dāng)?shù)卣故咀约海瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高小學(xué)語文課堂的有效性。比如，在學(xué)習(xí)一篇需要背誦的小課文時，教師可采取合作的策略，通過將全班分組，采取組內(nèi)合作、組間競爭的方式，激發(fā)學(xué)生的合作意識。教師可以啟發(fā)：“同學(xué)們要看看怎樣才能更快更好地完成任務(wù)呢？是不是可以采取沒有同學(xué)背誦一小段的方式？只要能完成任務(wù)都算過關(guān)。”

三、結(jié)束語

我們必須從實(shí)際出發(fā)，弄清病因，對癥下藥，針對教學(xué)現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)地做好基礎(chǔ)工作，把語文教學(xué)改革的研究工作落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效上。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小小.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析——以江蘇省第一小學(xué)為例[J].教學(xué)交流，2014，（06）.

[2]王文將.淺談小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀及教學(xué)對策[J].江蘇教育，2013，（12）.

[3]陳慶松.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].華夏教育，2014，（06）.

[4]陳書平.淺談小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀及對策[J].云南教育，2013，（12）.