提升教師課程執行力的策略研究

解娟（長春汽車經濟技術開發區長沈路學校　吉林長春　130500）

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提升教師課程執行力的策略研究

解娟
（長春汽車經濟技術開發區長沈路學校吉林長春130500）

摘要：文章在分析了什么是課程執行力的基礎上，提出了教師提升課程執行力的具體策略。

關鍵詞：教師課程執行力策略提升

一、什么是課程執行力？

執行力就是落實目標的能力。執行是一套通過提出問題、分析問題、采取行動的方式來實現目標的系統流程，是把戰略轉化為行動計劃，實現既定目標的具體過程，是一種具有目標指向和結果導向的活動。教師的課程執行力是指落實課程標準的能力。提升課程執行力涉及備課、上課諸多環節，包括課程標準理解力、教學設計力、課堂組織實施力和調控力。[1]

二、提升課程執行力的策略

1．營造和諧的執行氛圍———執行文化

教育的問題，很大程度上是人的問題。人是文化的存在物，任何人都生活在一定的文化之中。文化是一種“軟”變量，它很難測量，也很難直接觸摸到。但當我們觀察它時，卻又會發現它無處不有，無時不在。一定的文化結構、文化模式形成以后，都在某種程度上影響、作用甚至支配著人們的生活，在人們思想、行為的各個方面發生作用。課程目標的落實程度并不是靠某個教師執行就能夠落實的，而是群體的共同力量的推進。正如物理學上，一個物體受若干個力作用，欲使其產生最大的加速度，辦法只有使這些力共線同向。如獎勵與績效直接聯系起來，告訴一個組織中的人們哪些行為是被重視和尊重的，對于那些希望在事業上取得進步的人來說，這也正是他們需要大力改進的地方。此外，校長可以通過開放、真誠和輕松的方式與教師討論討論當前教學的實際情況，對教師、學生和教學環境進行全面的了解，找到執行的具體情況與預期之間的差距，并進一步對各方面進行正確而深入的引導，與此同時，執行文化也在無形中悄然形成。

2．與專家與理論的“對話”———專業引領

正式課程轉化為教師的運作課程，必須經由教師的理解才能使課程文本發生意義轉化。然而，對事物的理解都是建立在原有經驗的基礎上，教師的理論素養相對比較薄弱，又忙于教學事務，很少有時間和精力投身于系統的學習，這些因素必然影響他們對課程設計者意圖的理解。盡管通過所謂的“摸著石子過河”的方式也許能逐漸地領悟其內涵，但如果有專業引領，必然可以少走彎路，取得事半功倍的效果。所謂專業引領指的是專家，如課程設計者、教育科研人員、教研員等專業研究人員向一線教師展示教育理論與教學實踐智慧的內在一致性及轉化的可能性的過程，其實質就是幫助教師更好地內化理論，減少行動的盲目性，提高實踐的有效性，并真正內化為教師自己的知識。專業引領的主要表現形式有：學術報告、專家現場指導、定期到“基地”學校提供科研指導服務、親身示范、邀請專家介入的沙龍式教研等加強與專家的交流與對話渠道。[1-10]

3．溝通理論與實踐的橋梁———案例研究

教育理論與教學實踐脫節的問題由來已久，是影響課程目標有效達成的瓶頸。實際上，隨著新課程的開展，一線教師對新課程所倡導的，如以人為本的思想、建構主義理論并不陌生，但是真實的課堂教學卻很少有實質性的變化。即使是理解了新課程的理念，也并不意味著就能在教學實踐中貫徹這些理念。因為只有教師切身體會到來自理論對實踐的價值影響，才會自覺轉變教學觀念，落實課程目標的要求。那么如何將理論與實踐很好地結合在一起，案例研究就是一個溝通理論與實踐的橋梁。通過案例研究，教師在教學實踐中發現問題并進行思考與探索，尋找解決問題的方案，并對解決問題的過程進行反思，進行合乎邏輯的闡釋和論述。文本是案例研究的重要載體和手段，經歷并嘗試用文本來反映特定情境并體會其中的意味，是案例研究的內容和目的，撰寫案例的過程就是一個反思的過程。通過反思，有利于教師分析、認識、改變和超越自我，只有不斷反思，才能深化教師對新課程的體驗，才能實現對原有行為和習慣的超越和對新理念、新行為的構建。

4．構建“名師效應”輻射的平臺———名師工作室

新課程開展中的許多不確定性因素使“如何教”成為了一線教師教學關注的焦點，也成為了教學中面臨的最大困惑。名師作為一線教師中的精英、課堂教學領域的專家，有著豐富的實踐經驗和成熟的教學風格，也非常容易把握教師專業發展中的困惑與不足，是提升教師課堂教學實踐能力的寶貴資源。名師工作室是專門組織起來的有固定參加人員、有明確活動內容的組織結構。如劉京海的成功教育研究所、劉定一的跨學科教育研究所；也有各區縣或學校層面成立的名師工作室，如山東的孫穎工作室、江蘇的吳舉宏名師工作室等等。通過名師的課堂教學示范，從不同側面領略示范課的精妙之處，并與名師進行面對面的交流與對話，激活成員的實踐性知識，以及關于課堂教學的專題講座、課堂教學點評等來自于課堂教學實踐的解讀，都可提升成員的課堂教學實踐能力。參加名師工作室的成員又可以作為輻射點，通過其所在的教學年段乃至整個教研組甚至整個學區，向更廣大的一線普通教師傳送，以此帶動更大范圍的教師素質的提升。

總之，關于提升教師課程執行力，追求課堂教學有效性的研究是一項長期而艱巨的任務。提高課堂教學質量，關鍵在于提高課程執行力，而加強課程執行力的核心問題，則是貫徹在備課、上課中，滲透在批改作業中，體現在測試評價等一切教學環節中。今后，我們將繼續本著以學生發展為本的理念，本著“積跬步以至千里”的實踐方針，在課程改革的持續推進中不斷的探索。

參考文獻：

[1].堅持教學設計指向提升課程執行力.楊小平.中學政治教學參考. 2015/8

[2].教師課程執行力:內涵釋義及要素解析.陸雪蓮;王曉旭.通化師范學院學報.2015/7

[3].關于提升少先隊輔導員課程執行力的思考.徐靜.上海少先隊研究. 2015/6

[4].小學教師課程執行力提升策略探究.汪美德.吉林教育.2015/7

[5].論我國體育課程政策執行中的權利與價值沖突.葛新.體育文化導刊.2015/7

[6].入手于微著眼于大.唐軍.新課程(上).2015/5

[7].學科教學知識對教師執教力的探討分析.郭清;韓文偉;佟岳軍.科技創新導報.2015/1

[8].高中化學課改中三種異化現象的研究.周改英.實驗教學與儀器. 2015/7

[9].基于課程標準的教學評價研究.徐穎;管建平.上海教育.2015/4

[10].校長應該追求什么樣的開放.陸安.教書育人.2015/4