關于初中英語閱讀教學有效性的實踐分析

徐梅英

（云浮市云浮中學 廣東云浮 527300）

關于初中英語閱讀教學有效性的實踐分析

徐梅英

（云浮市云浮中學 廣東云浮 527300）

隨著經濟全球化的進程不斷加快，英語已經是世界上應用最廣泛的語種之一，學生的英語的應用能力關乎著其綜合方面的發展。所以，英語教學在初中教學中占據重要的地位。在英語教學中，初中英語閱讀作為重要的項目之一，對于學生提升自身的英語語言能力，掌握英語這一門語言學科具有重要意義。本文就針對如何做好英語閱讀教學有效性的策略進行探討，促進學生閱讀能力的提升，提高英語教學水平。

初中 英語閱讀 教學有效性 策略

就當前初中英語閱讀教學中，很多老師對于教學目的沒有一個正確的理解，這也導致教師在日常的教學中無法利用閱讀很有效地來提高學生的英語綜合水平。新課改推動英語教學不斷的轉型，教學目標由原來的知識型轉換到交際型。要完成教學目標最關鍵的部分是驚醒閱讀方面的教學，讓閱讀教學充分發揮學生主動學習的動力以及對知識觀察思考能力。因此，研究探析英語閱讀教學的有效性策略具有重要性和必要性。

一、創新閱讀教學模式

在英語學習中，傳統死記硬背的教學方法，套用教材中的語法，會導致學生很反感，這樣就提不起學生主動學習英語的積極性[1]，從而削弱了對于英語學習的興趣。所以，要求初中英語教師要創新閱讀教學模式，在多樣化的環境下引導學生進行閱讀活動，不僅能在學習中探求到學生們需要的知識，還能不斷開拓學生們的視野，不再局限教材和老師教學中的那一小部分知識，可以獲得更多的信息量。現如今在教學中，大多啟用啟發式的教學，讓學生從重點中接觸到知識的整體，進而加深對文章的理解。例如在講解It is I who am a student，（句中am不能用are來代替）It is high time（time/ about time）（that）主語＋should do / did+其他。（注意從句中的謂語動詞用的是虛擬語氣）讓學生從中感受到不同的表達，老師對其進行指導，幫助學生糾正不足之處。

很多英語教師對于閱讀課堂上的教學方式沒有一個明確的選擇，大多還是運用平時在課堂上的教學方法，這顯然是不合理的[2]。在閱讀課堂上的主體是學生，不能像日常教學課堂上一樣，老師的講授要讓學生明白知識要點等相關學習內容。所以要創新閱讀教學模式，這樣可以讓學生們的自主學習能力不斷提高，加大閱讀量的同時，也提高了閱讀理解的能力。這更利于之后的學習，也能提高英語學習的成績，從而提高閱讀教學的時效性。

二、豐富英語閱讀教學的手段

在日常的教學過程中，開展活動能激發學生學習的興趣，能夠讓學生更好更主動的接受知識。因此在教學過程中融入活動能讓提升閱讀教學的成果。在選擇活動前，要根據學生的英語實際應用能力進行對比[3]，保證閱讀教學的實際效果。如：It was this house where I was born。請比較：It was in this house that I was born。這些問題都是學生了解的，在圍繞此類問題探討交流的時候他們都能進行很好的表達，進而更好的加強對語言的學習。

在初中英語閱讀中，教師可以以閱讀材料的內容提前向學生介紹講述有關的故事背景，使學生在閱讀的過程中，更多一份理解。例如學生要閱讀一篇列夫托爾斯泰的文章，老師可以運用多媒體或是其他方式向學生介紹生活的時代社會背景，以及主人公的自身經歷，讓學生對文章有個猜測以及想象。在閱讀過程中更有目的性，從而使學生能夠更好的理解閱讀材料其中的含義。

三、英語閱讀方法的傳授

很多英語教師對于閱讀課堂上的教學方式沒有一個明確的選擇，大多還是運用平時在課堂上的教學方法，這顯然是不合理的[4]。在閱讀課堂上的主體是學生，不能像日常教學課堂上一樣，老師的講授讓學生明白知識要點等相關學習內容。

在閱讀課堂上，有的教師在講解文章的過程中，沒有明確教學的重點之處，還是單方面的只注重對單詞語句結構的講解，對文章整體內容和思想感情以及寫作背景缺乏理解，這就缺失了閱讀教學的實際用處。讓學生掌握基本構詞法這是英語學習中的關鍵點，教師在教學過程中，要將構詞的方法作為重點，將動詞轉變為名詞，形容詞轉化成副詞，再對此做出總結。在文章閱讀中，初中時期教材中說明文和記敘文是主要的題材形式。記敘文的講解的時候讓學生掌握事情發生的時間、地點，方位介詞的基礎上，以時間副詞找出突破點。對于說明文，可以通過標注語篇結構圖對課文進行分析，使學生加深文章印象的同時也能提升閱讀的效率。

四、對教學活動進行反思

教師對于教學活動的反思可以發現自己與學生之間的不足之處，才能探究出更好的辦法去改進，從而提升整體的教育水平。教師在英語閱讀課后可以進行反思，找出教學中語句、語法知識點學生的掌握程度；學生對于什么類別的文章比較感興趣；閱讀課中學生主要有哪些疑難的重點問題等，這些問題都是老師反思的主要內容。根據初中生學習英語的習慣，要布置適合初中生學習的閱讀課后作業。在作業中總結學生存在的問題，對大多學生不懂的地方也明確的注明。只有這樣，才能讓老師形成自我反思的意識，不斷提升自身教學素養，提高英語閱讀教學的效率，完成教學目標，實現教師的自我價值[5]。

結語

綜合上述，初中英語閱讀教學的任務艱巨，意義重大，需要每位教師的努力和探索。教師通過設計合理的閱讀教學方式，讓學生明白閱讀的重要性，不僅能提高學生學習英語的主動性，還可以提升學生自身英語水平，對學生綜合的培養具有重要意義。在教學過程中，教師要時刻注重教學的有效性，課前備課課后反思，從各個方面促進英語閱讀教學的有效性，實現閱讀教學的真正意義。

[1]丁婕.關于初中英語閱讀教學有效性的實踐分析[J].中學生英語（教師版），2014（7）：53.

[2]董宇.關于初中英語閱讀教學的有效性實踐研究[J].新課程（教研版），2013（2）：97.

[3]施曉丹.初中英語閱讀教學有效性的實踐與分析[J].新課程·下旬，2014（4）：115-115.

[4]陳健，魏青.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（1）：13-13.

[5]鮑德鳳.初中英語閱讀教學有效性的實踐分析[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（8）：13-13.

徐梅英，女，1980.05.01生，漢族，籍貫廣東云安，現任英語中學一級教師，從事英語教育。