探析提高小學語文閱讀教學的有效性策略

李佳錦

（本溪滿族自治縣實驗小學 遼寧本溪 117100）

探析提高小學語文閱讀教學的有效性策略

李佳錦

（本溪滿族自治縣實驗小學 遼寧本溪 117100）

在小學教育的過程中，語文作為一門最基礎的學科，起到了為其他學科奠定基礎的重要作用，而在進行小學語文的教學過程中，閱讀則是語文教學中最重要的組成環(huán)節(jié)。想要更好的提升小學生的語文能力和水平，教師就要對小學語文的閱讀能力進行更有效地提升，但是在現(xiàn)階段我國的小學語文教育過程中，閱讀教學仍然沒有得到足夠的關注和重視，尤其是現(xiàn)階段學校每個班級中人數(shù)比較多，教師很難對每個學生進行系統(tǒng)的幫助和指導，同時學生對閱讀也沒有形成一個良好的習慣，針對這種情況，本文就將展開相應的研究和分析。

小學語文 閱讀教學 有效性 提升

學生在進行發(fā)展的過程中，閱讀能力對一個人的發(fā)展和今后的學習都起到了十分重要的影響作用，同時對學生個性和思維能力的發(fā)展也很大的幫助。因此在此前提下，我們更應該加強對小學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，幫助學生得到更好的發(fā)展。但是在小學語文的教學過程中，閱讀教學一直都是語文教學中的難點和重點，同時現(xiàn)階段我國在進行小學語文教育的過程中也還存在很多的問題需要解決，因此本文將對如何提高小學語文閱讀教學的有效性進行全面的分析和研究，希望能將現(xiàn)階段存在的問題進行更好的解決，并為廣大小學語文教師的教學提升更大的幫助[1]。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的主要問題

1.學生的閱讀興趣不高

在學生的學習過程中，閱是學生個性化的行為表現(xiàn)，因此這種行為也是需要教師在教學的過程中長時間的培養(yǎng)和加強鍛煉后才能慢慢形成的。小學生在進行語文學習的過程中會通過不斷地閱讀和學習逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，并且隨著年齡和知識的豐富，閱讀面也在不斷擴大和發(fā)展，最終學生才能養(yǎng)成一個良好的學習和閱讀習慣。但是現(xiàn)階段的教學導致小學生進行閱讀的大部分時間都集中在語文的課堂上，由于一堂課的時間是十分有限的，同時教師在課堂上進行語文教育的過程中也沒有對閱讀教育引起足夠的重視，導致學生沒有認識到閱讀的作用，因此在小學生閱讀興趣的培養(yǎng)過程中，教師的教育方式嚴重的影響了學生閱讀興趣的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。

2.教學模式相對比較單一

在進行小學語文閱讀的教學過程中，教師主要采用的教學模式就是對課本中的文章進行閱讀，同時在學生進行反復閱讀的過程中幫助學生對文章進行分析和理解。由于在課堂上學生自己進行主動閱讀的時間和機會相對來講比較少，因此很多的知識都是在被動的接受教師的傳播和指導。這是因為在教學的過程中，教師受傳統(tǒng)教育模式的影響比較大，在教學的過程中仍然保留了原有的填鴨式教學的模式，因此在這種模式的影響下，學生并沒有充分的表達出自身的學習意愿和學習狀態(tài)，所以現(xiàn)在我國小學語文課堂普遍存在著課堂氣氛比較沉悶的情況，學生的學習效率也比較低。

3.教學方法落后

雖然新課標提出以來，小學教師在進行教學的過程中不斷探索新的教學方式和理念來促進教學水平的提升，但是在實際的語文閱讀教學過程中，教師仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)教學方式的影響，所以在教學的過程中也很少能用到十分有效的教學方法對閱讀教育的質量進行提升[3]。現(xiàn)在小學語文教師在進行閱讀教學的過程中仍舊采用單一的閱讀方法，因此很難對學生的閱讀質量和閱讀興趣進行進一步的提升和完善。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

1.利用學生的閱讀期待來激發(fā)學生的閱讀興趣

首先教師在進行日常的教育過程中應該突出在閱讀教育中學生的主體地位[4]。由于小學生的求知欲和好奇心比較重，因此對沒有接觸過的文章在閱讀之前都會有所期待，教師可以抓住這一特點對學生進行教育和指導，在課堂上進行閱讀教育的過程中，不要單單的局限于課本上的文章，可以適當?shù)脑黾訉W生的閱讀量，幫助學生拓展閱讀面，這樣學生在進行閱讀的過程中所接觸的知識范圍更廣，才能更有助于學生激發(fā)閱讀興趣。同時在課堂的教育過程中，教師也要對學生的閱讀行為進行充分的贊揚和鼓勵，提升學生的自信心，并鼓勵學生大膽的說出自己閱讀后的感受和學習到的知識，在和教師、同學分享自身感受的同時，學生會獲得很強的閱讀成就感，對于激發(fā)學生的閱讀興趣有著很大的幫助作用。

2.創(chuàng)新語文閱讀的教學方法

雖然我國的教學改革理念已經(jīng)提出很多年，但是在實際的教學過程中，很多教師還被傳統(tǒng)的教學方式和理念束縛，沒有對教學方法進行創(chuàng)新，極大的影響了教學質量和水平。針對這種情況，教師在進行教學的過程中就應該不斷創(chuàng)新和完善自身的教學方法，幫助學生更好的培養(yǎng)起閱讀的興趣和能力。比如在教學的過程中，教師可以采用提問的方式進行閱讀教學，比如我們在進行草船借箭的學習過程中，教師可以向學生進行提問，在這個故事中，作者為什么用“借”字，而不是“騙”字呢？通過這種提問的方式，讓學生主動進行思考和分析，對于閱讀能力和水平的提升將起到極大的幫助和促進作用[5]。

結語

小學語文作為小學課程中一項最基本的課程，也是學好其他課程的前提，因此我們更應該全面提升小學語文教學的質量和水平，通過對閱讀教學的提升，更好的促進小學語文教學的整體質量。現(xiàn)階段雖然我國小學語文閱讀教學中還存在很多問題，但是相信通過本文的研究，我們能更有針對性的對問題進行解決，同時也將提高小學語文閱讀教學的有效性，為我國教育水平的提升奠定更堅實的基礎。

[1]許海燕.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2013，24（6）：210-210.

[2]林文蘭.試論提高閱讀教學有效性的策略[J].教育實踐與研究，2011，35（19）：35-36.

[3]竇昕.淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊：B，2012，11（5）：172-172.

[4]楊菊霞.淺議小學語文高年級閱讀教學的有效性[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015，27（3）：38-38.

[5]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015，58（7）：48-49.