淺談初中地理教學中的合作交流

王麗平

（吉林省大安市月亮泡鎮中學 吉林大安 131300）

淺談初中地理教學中的合作交流

王麗平

（吉林省大安市月亮泡鎮中學 吉林大安 131300）

在初中地理教學中實施小組合作學習，實現合作交流，可以讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，可以調動他們充分參與地理活動的積極性和主動性，使他們在自主探索和合作的過程中真正理解和掌握基本地理知識與技能、地理思想和方法，獲得廣泛的地理活動經驗。本文基于教學經驗和體會，對初中地理教學中的合作交流展開論述，以期為實踐提供參考依據。

初中 地理教學 合作交流

初中地理新課程改革全面展開，在教學中，教師已經嘗試運用新課改精神去指導自己的教學，其中，“小組合作學習”的方法被廣泛應用，既體現學生自主學習的意識，又體現我校對新課改的要求。新課程標準指出：“有效的地理學習方式不能單純地依靠教師的講授與學生被動的接受記憶。課改下自主探索與合作交流是學生學習地理的重要方式”。這種合作學習的方式已經越來越得到廣大教師的首肯，也越來越被學生喜歡和接受。但是許多合作學習徒有形式，而沒有實效。

所謂地理課堂中的合作交流，是指學生之間通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的地理思想，再把自己的地理思想用地理語言、動作等直觀的形式表達出來，從而彼此之間彌補、溝通自己已有的地理知識的過程。有效的地理學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習地理的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事地理活動的機會，幫助他們在自主探索和合作的過程中真正理解和掌握基本地理知識與技能、地理思想和方法，獲得廣泛的地理活動經驗。下面，我談談自己對組織地理課堂合作學習的幾點認識：

一、要深刻理解小組合作學習的意義

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

二、要學會科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。

三、確立小組合作學習學習目標

為了讓學生的小組合作學習開展的有序、有效，教師應根據教學目標，先做適當的講述，設計簡單、明了、便于思考的問題作為提綱給學生，以便吸引學生注意力，讓學生明確要學什么，必須掌握什么，并確定為實現這一目標所采取的方法等。這樣，才能使每個學生都有努力奮斗的目標，既可避免學習的盲目性，又可體現小組合作學習的實效性。

例如，“水資源”一節中，就可給學生這樣幾個問題：“結合我國降水的分布規律分析出我國水資源在時空分布上的規律。”“解決我國水資源時空分布不均衡的措施有哪些?”“我國是如何開發利用這些水資源的?”等等，讓學生有具體的學習目標。

四、重視教師與學生之間的合作與交流

合作交流式教學并非只僅限于學生之間，教師與學生之間的合作與交流同樣非常重要。教師與學生的合作與交流也不僅僅是課堂上的交流，還包括情感的交流、學習方法的交流等。在教學過程中，教師不但要與學生共同完成教學內容，還要讓學生感受到教師的“愛”，感受教師的“喜怒哀樂”，感受教師的激情，從而帶動學生的學習積極性，把學生緊緊地吸引到課堂學習中。教師在組織教學過程中要切實了解學生的差異，對那些在小組合作中參與積極性不高的學生，要鼓勵，課堂上發現這樣的學生舉手或渴望被提問時要給予機會，這樣可以極大地激發學生學習的積極性，使學生對地理課堂充滿期待。對一些偏難的題目，教師要適當的引導，逐漸的滲透，直至大多數學生理解后，再讓學生之間進行交流，完成對知識的學習。

五、及時評價，調控合作

有效實施評價策略是開展小組合作學習的保障。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價，表揚和鼓勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，教師不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價，還要及時對學生進行鼓勵。

六、強化意識，有效合作

沒有一個健康的心理品質、不會傾聽、不善討論，“合作學習”也就無從談起。建構學生主體意識的培養，小組成員之間的對話與交流，讓學生學會尊重、幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從，要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色參與其中的學習。

在教學過程中，教師還可以根據教學情況，隨時與學生進行教學方法的交流，改進教學方法中的問題，教給學生最適合的學習方法。

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[5]羅明萍.自主學習加深記憶小組合作探討交流——初中地理課堂教學淺談[J].新課程（教研），2011（08）331.