小學音樂課程資源多元整合探索

（閩侯縣實驗小學，福建閩侯350100）

小學音樂課程資源多元整合探索

林秀芳

（閩侯縣實驗小學，福建閩侯350100）

音樂課程資源多元整合具有極其重要的意義，但應遵循趣味性原則、目標性原則、遞進性原則、效率性原則，并講求靈活多樣的方式運用于音樂課堂教學與其它音樂活動中。

音樂;課程;資源;整合

開發和利用各種音樂課程資源，并予以整合，為音樂課程改革服務，以提高音樂教學質量，促進學生音樂素養的有效培養，是新一輪音樂課程改革的重要措施。為此，學校音樂教學和音樂活動實踐中，應該重視音樂課程資源的開發和利用，并加以多元整合，以充分發揮其功能。

一、音樂課程資源多元整合的重要意義

“用教材教”是有效利用教材資源的重要理念，這就要求教師認真深入解讀教材，并根據音樂課程標準和課堂教學來確定教學目標、重難點，以充分發揮教材在教學中的導向作用。而深入解讀教材，教師還必須借助音樂書籍、雜志、音像資料、網絡信息、文化資源和獲取相關信息，從而培養學生的音樂素養。

音樂教學設施是音樂課堂教學的物質資源，也是課堂教學有效實施的物質保證，教師必須根據教材特點選用合適的樂器和視頻課件加以整合，以優化教學效果。同時，還必須積極開展各種形式的音樂教學觀摩、研討、評價、交流活動及音樂教師專業培訓活動，以促進教師專業成長，提高音樂教學水平。此外，為開展音樂課外活動，促使課內外相互促進，就必須發揮多形式的學生課外音樂活動資源的作用，既檢驗、鞏固音樂課程教學成果，又提升學生的音樂素養。

上述這六大音樂課程資源在音樂教學中都具有其各自有所側重的功能，必須予以充分利用和開發。但是，在當前課改實踐中發現，不少教師滿足于現成的已有設施使用，無意去開發新資源，導致課堂教學枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣和主動性；而在觀摩研討交流的公開課上，授課教師又精心搜集利用各種資源，但往往屬同一水平重復，缺乏層次遞進性或類型拓展性，既有傳統的器樂打擊樂資源，各種圖片資源，又有現代化信息技術視頻資源，還有資料性的文字、書刊資源，交替依次出現，未予巧妙設計綜合運用，導致投入豐富多樣，效果卻很一般，呈現出高投入、低產出、效率差的浪費現象。

基于上述資源功能的理性思考和對實踐中資源利用或現狀的反思，我們必須形成一個正確的理念——形式多元資源必須整合利用，其主要意義就是既扎扎實實發揮不同資源的不同功能，又有效形成資源間的功能互補和層次遞進，使資源功能效果最大化，有效地為提高音樂教學與活動效果服務。

二、音樂課程資源多元整合的基本原則

1.趣味性原則。音樂課程資源的開發和利用，應根據小學生年齡特點，有利于激發學生的音樂學習興趣，尤其是低年級學生更應如此。因此，一些必要的文字資料的資源，最好要和相應的圖片資料相互統整，或與視頻形象資源相互結合，才能引起學生興趣。尤其是一些音樂要素，其音樂符號，如節奏、速度、力度及節拍、休止符、附點等的出現，應將相應的音樂符號用擬人化或動感形式出現，并做到形態、聲音、動作有機結合來激發學生學習與表現的興趣，這就要將圖象、符號、音響及學生或教師的體態、動作等資源加以整合，以增強其趣味性和吸引力，從而引導學生感知、體驗、感悟，提高教學效果。

2.目標性原則。這是對趣味性原則的必要補充，多元資源整合利用，不能停留在趣味性上，更不能為興趣而興趣，忘了興趣的指向性——指向學習目標。這就是說多元資源整合必須為實現教學目標服務，必須有利于消除實現課堂教學目標的障礙，也就是說要有效，否則又導致低效或無效的資源浪費。比如，要幫助學生感受體驗四三拍子的強弱規律，音樂符號、圖象表征資源，一定要跟節奏語言、節奏動作、打擊樂器、聲勢律動等資源整合，發揮聽覺感知、視動感知功能，層層遞進，而后進一步學習四三拍子樂曲，在學會演唱樂曲后掌握新知。

3.遞進性原則。音樂多元資源的整合，切忌同質同水平的量的組合，而應努力實現異質不同水平的質的遞進，才能讓學生由觀察聆聽的感知向思考、探究、感性的理解，再到欣賞、表現的體驗層次遞進，這樣，才能發揮資源整合的最大效益。如歌曲《白鴿》教學，為了讓學生感知音樂旋律，感受音樂情緒，筆者整合音樂音響與律動資源，反復聆聽，雖然律動相同，但每次聆聽的要求不同，所運用的音響資源也不同。

4.效率性原則。音樂資源的多元整合不僅要有為實現目標服務的效果，還要講究資源投入的效率，即不能盲目搞豪華陣容，投入以嘩眾取寵、標新立異而抬高整體成本，效果卻只有一些增值。尤其是要講究教師投入的時間成本不能太多，避免增加教師精力負擔。為此，在有眾多資源同時可整合投入時，要力求精益求精，講求整合質量，而不要濫竽充數，只講求整合數量。

三、音樂課程資源多元整合的途徑與方式

1.應用于音樂課堂教學

音樂教學活動是資源多元整合應用的主渠道，可以有如下方式。

（1）音樂教材資源的多元整合。當前，我國新一輪課改實施“一綱多本”制度，在音樂課堂教學中雖然要選擇某一版本教材做為音樂教學的主教材資源，但也可選用部分其他教材來整合，甚至可以根據教學目標選用一些非教材的教材。如為引導學生學習一些為古詩詞配的樂曲或歌曲，來引導學生感受中華民族傳統優秀文化，可以選用《春曉》作為教材，甚至在教學實踐中還可加上擬聲詞，如唧唧唧喳喳喳的啼鳥聲，呼呼呼嘩嘩嘩的風雨聲等，還可應用紫竹笛模擬布谷鳥叫聲疊加入樂句，使教材內容更為豐富、生動。此外還可以編撰校本教材，將有地域鄉土特色的歌曲、樂曲與國本教材相整合。例如我校就編寫了一套《竹笛絲韻》校本教材供教師教學中整合使用。

（2）音樂音響資源的多元整合。音樂是聽覺藝術，聆聽是音樂課堂學習的主要途徑與方式，而聆聽離不開音響資源，除需用必不可少的鋼琴外，教師還可根據教材內容特點選擇音響資源加以整合。如歌曲《楊柳青》教學，教師可引導學生在每個樂句的1 1 1 0處用紫竹笛吹奏，如下：

這樣，既可激發學生學習興趣，還可讓學生體驗不同樂器音響資源的不同音色與特殊表達效果。此外，在學唱歌曲進行表演時，還可以整合不同打擊樂器乃至自制打擊樂器來增強節奏感和表現效果。

（3）視聽、動資源的多元整合。音樂雖是聽覺藝術，但是為了增強學生的感受力，豐富學生想象力和表現力，必要的視覺資源如圖像、表征符號、視頻影像等也可予以整合，還可邊看邊聽過程中運用自身肢體的資源進行動作表演、表現，以增強對樂曲的動感體驗，提高學生的音樂學習效果。如欣賞教學《北京喜訊傳邊寨》，在“總——分——總”的聆聽程序后，再讓學生欣賞該作品的演奏視頻，視聽連覺帶來的震撼不僅讓學生升華了情感，還讓學生再次熟悉旋律，記憶主題，熟知演奏樂器等。此刻學生會情不自禁地用各自的方式表現音樂，視聽、動資源的多元整合發揮到應有的作用。

2.音樂活動中的音樂資源多元整合

（1）節慶音樂活動中的資源多元整合。節慶活動是學校必不可少的傳統教育活動，各個班級或有音樂特長的師生往往通過音樂節目表演來展示節慶的歡樂，而這些音樂節目的表演就會有各種音響資源或視聽、動資源的整合來增強音樂表演效果。

（2）“班班有歌聲”活動中資源多元整合。“班班有歌聲”活動是學校傳統群眾性音樂活動。我們在原有班班有不同的合唱節目基礎上，要求合唱中配上有機整合的多元音樂資源，如整合器樂、打擊樂及肢體動作表演表現等來增強演唱效果，并從中發展學生視、聽、唱、動等多種音樂表現能力。

（3）特色音樂活動中的音樂資源多元整合。我校選擇具有地方特色的紫竹笛演奏活動作為特色音樂活動在全校師生中普及，在紫竹笛為主體的演奏（獨奏、合奏）活動中還適當整合音色清脆的打擊樂器如碰鈴、沙錘、雙響筒等演奏來增強紫竹笛演奏的表現力，進一步激發了學生的演奏與表演興趣，又發展學生的音樂素養。

3.其他活動中的音樂資源多元整合

學校舉行詩歌朗誦活動、韻律操比賽活動和具有我校特色的旗語操、拉丁操表演活動等，活動中可根據不同的表演、比賽內容，配上相應的音樂，并整合不同的音響、視聽、動等資源，可以起到增強表演表現效果的作用，從中也能潛移默化地給學生以音樂素養的熏陶。

［1］李偉.談小學音樂課程資源的開發與利用［J］.考試周刊，2012(11).

［2］冒曉燕.小學音樂教育中的生成性課程資源開發［J］.中國校外教育，2014(11).

［3］羅其功.小學音樂課程資源二度開發利用的探析與實踐［J］.教師，2016(7).

（責任編輯：林文瑞）