小學(xué)高段閱讀教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”對(duì)策

（廈門市前埔南區(qū)小學(xué)，福建廈門361008）

小學(xué)高段閱讀教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”對(duì)策

吳聰娣

（廈門市前埔南區(qū)小學(xué)，福建廈門361008）

“問題導(dǎo)學(xué)”，是小學(xué)高段閱讀教學(xué)中常用的課堂教學(xué)模式。許多教師在實(shí)踐過程中暴露出問題低質(zhì)、過程低效、評(píng)價(jià)缺失等問題。教師要通過呈現(xiàn)有效問題、教學(xué)“收”“放”得當(dāng)、多維互動(dòng)評(píng)價(jià)等解決問題。

閱讀教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；對(duì)策

一、“問題導(dǎo)學(xué)”的常見問題

1.問題低質(zhì)

許多教師雖然提倡“問題導(dǎo)學(xué)”，但是沒有形成“有效問題”的意識(shí)，缺乏對(duì)教材和學(xué)情的深度解讀，無法把握具有思維培養(yǎng)價(jià)值的核心問題，設(shè)計(jì)的問題比較膚淺，問題與問題之間沒有連續(xù)性、遞進(jìn)性。學(xué)生圍繞這些問題的學(xué)習(xí)往往是“只見樹木不見森林”，無法在解決問題中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

一部分教師重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，每節(jié)課都讓學(xué)生提出問題，以學(xué)生提出的問題為學(xué)習(xí)的主線。這種教學(xué)方式雖然突出了學(xué)生的主體作用，但由于教師沒有教給學(xué)生提出問題的方法，受年齡和知識(shí)的局限，大多數(shù)學(xué)生提出的問題十分零散，有些問題甚至是明知故問。教師沒有進(jìn)行有效的提煉，使得整節(jié)課的教學(xué)變得低效。

2.過程低效

教學(xué)過程虛假開放。有些教師在“問題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施過程中，雖然設(shè)計(jì)了開放性的問題，但是教學(xué)過程并沒有真正開放，沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與合作交流的時(shí)間和空間。學(xué)生雖然解決了問題，但學(xué)習(xí)能力并沒有得到提升。

教學(xué)過程過度開放。一部分教師為了體現(xiàn)課堂的開放，拋出問題后，學(xué)生馬上開始自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流，教師充當(dāng)一位旁觀者。學(xué)生對(duì)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師不予應(yīng)答，也沒有進(jìn)行總結(jié)、提升和拓展，學(xué)生的思維在放任自由的“開放”中并沒有得到真正的發(fā)展。

有一點(diǎn)是肯定的，對(duì)于我們當(dāng)代人，百分之九十以上是知道太多，熱鬧太多，個(gè)人時(shí)間太少，回到過去太少，閱讀經(jīng)典太少——挨近各種垃圾太多，時(shí)時(shí)有被這些掩埋的危險(xiǎn)。

教學(xué)重心沒有下移。一些教師精心設(shè)計(jì)了開放性的問題，但由于沒有充分了解學(xué)情，無法準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，沒有圍繞核心目標(biāo)的有效達(dá)成而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，以至于學(xué)生沒有辦法有效地解決問題，更無法實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生得到不同程度的提升。

3.評(píng)價(jià)缺失

在教學(xué)過程中，一些教師沒有關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，沒有依據(jù)學(xué)情進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。評(píng)價(jià)的缺失，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、梳理和反思。如，教師在教學(xué)《竊讀記》（人教版第九冊(cè)）一課時(shí)，學(xué)生交流課前提出的問題。大多數(shù)學(xué)生都圍繞著課題進(jìn)行提問。一位學(xué)生卻提出了不同的疑問：“我讀過《城南舊事》，書里也有一篇《竊讀記》。可是和課文相比，那篇文章比較長(zhǎng)，里面有兩個(gè)故事，課文沒有寫到。我發(fā)現(xiàn)有些句子也有不同之處。這是為什么呢？”聽完孩子們提出的問題，教師沒有做任何評(píng)價(jià)，而是說：“下面，我們就帶著這些問題學(xué)習(xí)。”結(jié)果，一直到下課，教師再也沒有提及這個(gè)問題，忽略了孩子在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)問題的可貴品質(zhì)，失去了引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文、積極探究的機(jī)會(huì)。

二、解決問題的對(duì)策

（一）呈現(xiàn)有效問題

1.明確有效問題的特點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，有效的問題才能真正促動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參與的興趣。筆者認(rèn)為，有效問題有以下幾個(gè)特征：?jiǎn)栴}有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題基于對(duì)文本深入、準(zhǔn)確解讀而設(shè)計(jì)，并充分考慮到學(xué)情；問題是開放的，能促進(jìn)不同層次的學(xué)生積極思維，從不同層面和維度進(jìn)行思考；問題簡(jiǎn)潔明了，表述清晰。教師只有形成“有效問題”的意識(shí)，才能更好地進(jìn)行探究，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)問題。

2.教給學(xué)生提問的方法

教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生提問提供范例。如“抓題眼”的提問方法。從課文的題眼切入，我們往往可以準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的思想感情。《跨越百年的美麗》（人教版第十二冊(cè)）這篇文章課題中的“美麗”體現(xiàn)了居里夫人的獨(dú)特個(gè)性，是課文的一條主線。教師緊緊抓住課題中的中心詞“美麗”，抓住主線問題“居里夫人的美麗表現(xiàn)在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。感受了居里夫人的心靈與人格之美后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回到最初的問題中，讓學(xué)生感受“抓題眼”提出問題的妙處，從而學(xué)會(huì)這種提問方法。教師還可以抓住“中心句”“疑難點(diǎn)”“矛盾點(diǎn)”等提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題后，總結(jié)提出問題的方法，學(xué)生有例可循，就能慢慢掌握提問的不同方法。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從教科書中學(xué)習(xí)提問，如，課后及閱讀提示的問題以及小泡泡出現(xiàn)的問題。同伴提出的問題也是學(xué)生學(xué)習(xí)提問的資源。學(xué)生在互相評(píng)議中，對(duì)不同問題進(jìn)行比較、評(píng)析，思考怎樣的問題是有價(jià)值的問題，逐漸獲得提出優(yōu)質(zhì)問題的方法。

3.引導(dǎo)梳理與提煉問題

學(xué)生提出的問題往往比較零散、層次不一。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行歸類和梳理，將零亂無序的問題進(jìn)行整合，形成一、二個(gè)主線問題。如，教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》（人教版第十一冊(cè)），教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己不理解或感興趣的問題。學(xué)生提出了很多問題，教師引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行歸類，如，一類問題是通過查找資料或者聯(lián)系上下文等可以自己解決的問題，如，“村長(zhǎng)為什么要在嘎羧腿上綁四塊黑布？為什么要在嘎羧脖子上系一條白色的圍巾呢？”等等。學(xué)生可以通過查找資料解決這類問題。一類問題是學(xué)生提出的難點(diǎn)問題，如，“嘎羧離開寨子前為什么要披掛象鞍？嘎羧為什么要親礁石？嘎羧為什么不去祖宗留下的象冢，而去了百象冢？”等等。教師把這些難點(diǎn)問題確定為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一類問題是學(xué)生感興趣的問題，如“文中的‘我’和波農(nóng)丁原來跟在大象后面想要干什么？后來為什么沒干？”等等。教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀原文解決了問題，還激發(fā)了他們課外閱讀的興趣。

（二）教學(xué)“收”“放”得當(dāng)

“問題導(dǎo)學(xué)”既包括課前的個(gè)體自主學(xué)習(xí)，也包括課堂上的個(gè)體研究與群體探索，而這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線就是“問題”，具有開放性的“大問題”是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)均圍繞著問題的研究展開，圍繞著問題的解決來進(jìn)行。［2］在教學(xué)過程中，我們要恰當(dāng)?shù)亍胺拧焙汀笆铡保拍軐?shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

1.創(chuàng)造“放”的條件

教師在“問題導(dǎo)學(xué)”過程中，一定要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的條件。首先，教師要基于學(xué)情，精心設(shè)計(jì)2-3個(gè)助于提升學(xué)生思維品質(zhì)的“大問題”，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考中提出問題。其次，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，保證合作學(xué)習(xí)富有成效。最后，教師一定要給足每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、表達(dá)觀點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中不斷生成各類“資源”。

2.提供學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的“工具”。教師要根據(jù)學(xué)情提供學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生在活動(dòng)中思考問題，參與探究。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)卡、表格、思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教學(xué)《真理誕生于100個(gè)問號(hào)之后》（人教版第十二冊(cè)）時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者用什么具體事例來證明自己的觀點(diǎn)的呢？請(qǐng)默讀課文第2--6段，并填寫表格。

自主學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察填寫好的表格，交流自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生從表格的縱向觀察，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)事例中的人物、提出的問題、研究過程、發(fā)現(xiàn)真理的特點(diǎn)；他們還從表格的橫向觀察，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)事例在表達(dá)方法方面的特點(diǎn)。

3.有效“回收”資源

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要認(rèn)真捕捉學(xué)生思維狀態(tài)中的相關(guān)信息。在互動(dòng)交流中，教師要有資源意識(shí)，針對(duì)學(xué)生回答中的精彩、錯(cuò)誤、意外之處，適時(shí)追問和點(diǎn)撥，促進(jìn)和提升學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，教師要用明晰思路、乘勝追擊、總結(jié)方法等不同的方式讓回答發(fā)揮最大的功能，從而達(dá)到點(diǎn)“石”成“金”的作用。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要輕易奉送“真理”，也不能聽之任之，而要采用耐心等待、巧拋“繡球”、指點(diǎn)迷津等方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在“錯(cuò)誤”中成長(zhǎng)。［3］教師要在資源回收的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)、梳理所學(xué)知識(shí)，前后關(guān)聯(lián)，形成更加豐富有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。

（三）多維互動(dòng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過程中的重要手段，我們要關(guān)注師生、生生之間的多維互動(dòng)評(píng)價(jià)，把更多的評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。

1.自我評(píng)價(jià)中反思

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的感受比較真實(shí)具體。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，在反思和調(diào)整中不斷自我發(fā)展。如，學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》（人教版第九冊(cè)）一課，教師引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：在這一課的學(xué)習(xí)中，你提出了有價(jià)值的問題嗎？你用了什么方法解決問題？你還有不明白或感興趣的問題嗎？你有什么學(xué)習(xí)收獲？學(xué)生從多方面進(jìn)行了交流和總結(jié)：“作者是怎樣表達(dá)自己‘走遍天下書為侶’的觀點(diǎn)？”這個(gè)問題從表達(dá)的角度提出，和我提出的問題不同，有思考價(jià)值；我從課文中學(xué)到了英國(guó)作家尤安·艾肯“常讀常新”的讀書方法，今后可以運(yùn)用到課外閱讀中；我發(fā)現(xiàn)了文章表達(dá)的特色，文章一開始就用設(shè)問的方法吸引了讀者，比喻推理、有序表達(dá)讓文章生動(dòng)、有趣，今后我在作文中也可以運(yùn)用……。

2.互動(dòng)評(píng)價(jià)中改進(jìn)

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)更加全面。在教學(xué)中，教師要把更多評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中互相學(xué)習(xí)，看到別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)同伴的問題，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。如，教師引導(dǎo)全體學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容后，指名兩位學(xué)生進(jìn)行交流。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，做好筆記，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生從內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔、語句是否通順等方面進(jìn)行了比較和評(píng)析，在評(píng)價(jià)的過程中對(duì)如何概括課文的主要內(nèi)容有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也在評(píng)價(jià)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思，更好地促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)。

［1］錢麗華.用心做好高中政治教師［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（12）.

［2］一切皆有可能.“一三四”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研討［EB/OL］. http://blog.sina.com.cn/s/blog_813e2ea30101dkzr. html.2013.

［3］吳聰娣.智慧對(duì)待學(xué)生的“別樣”回答［J］.教育實(shí)踐與研究，2015（1）.

（責(zé)任編輯：左小文）