淺談初中思想政治課堂教學生活化

尹俊國

（甘肅省隴南市武都區三倉九年制學校 甘肅隴南 746054）

淺談初中思想政治課堂教學生活化

尹俊國

（甘肅省隴南市武都區三倉九年制學校 甘肅隴南 746054）

思想政治課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題。”而傳統的政治課堂忽視了學生的情感要求、自由自覺的活動和所處的現實生活。因此，適應新課改要求，在思想政治課教學中，教師只有正確定位，讓教學的策略更具生活的真實，讓教學源于生活，高于生活，回歸生活，才能達到政治課堂生活化的目標。

思想政治 課堂教學 生活化

著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”構建生活化的政治課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性和多樣化的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更注意創設現實生活情境，啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。我試結合自己的教育教學實踐，淺談以下幾點體會和認知。

一、創設歌曲情境，誘導學生的審美情趣

美好的生活離不開音樂，現代的思想政治課教學同樣需要音樂。將歌曲和所講內容有機結合起來，能使學生愉快地投入學習，有效激活課堂氣氛。更能通過歌曲主題使教學內容得以升華。因而在課堂教學的開始階段，教師要恰如其分地選取生活場景，利用歌曲來設計一個個引人入勝的開頭，或講授新課活動有效地引入歌曲，營造民主、平等、和諧、快樂的教學氛圍，創造出寬松的探究時間和空間，啟發學生的聯想、分析、歸納能力，誘導學生的情感和審美情趣。“我知我師”一課伊始，我一邊播放MTV《每當我走過老師的窗前》，一邊聲情并茂的說：“在上課之前我們一起來感受一段音樂，讓我們隨著優美的旋律、熟悉的歌聲，一起沉入回憶的河中，讓時光倒流，讓記憶重現，讓思緒伴著音樂流淌、飄揚……”這樣“引出”學生心靈深處塵封已久的生活片段，使學生有話可講、有感可發，從而使教學不再枯燥，也使教學自然融入生活。

二、創設故事情境，激發學生想象和思考的積極性

故事是指真實的或虛構的用做講述對象的事情，具有很強的吸引力，能感染人。上課時針對學生愛聽故事的心理特點，教師適當引用一些與教學內容有關的而耐人尋味的故事（如寓言、軼事等）導入新課，不僅可以活躍課堂氣氛，拓寬視野、寓教于樂，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，幫助學生擴展思維，豐富聯想，開啟心智，而且還可以使學生從美的感受中領悟到人生哲理。教師根據教學內容和需要，對故事加以精選和提煉，恰當的運用到課堂教學中來，創造故事情境，從而激發學生的想象和思考的積極性。在組織學習“贊揚和鼓勵”這一教學內容時，我投影演示了一則材料，引導學生分析交流：說的是臺灣一位著名作家（林清玄）青年時代做記者時，在一篇報道的結尾處，幾句贊嘆的話使一個犯案上千起、作案手法非常高超的小偷幡然醒悟，迷途知返的故事。并讓學生“猜一猜”作家寫了什么樣的贊嘆話。讓學生做家庭作業，學會贊嘆別人。通過情境分析，讓學生感悟“欣賞使人變美、贊揚產生力量”這一人際交往與溝通的真諦，進一步強化對贊揚重要性的認識。

三、創設角色模擬情境，提高學生的認知水平

思想政治不只是純粹的理論，而是一個人的思想傾向和行為習慣，因此必須借助于實際的生活體驗，讓生活體驗升華為學生的追求。課堂是小天地，不能替代現實世界；課堂又是大天地，可以再現現實生活。教師講授新課可以通過創設角色扮演的形式，提供問題發生的情境和分析問題的思路，引領學生積極主動參與學習，達成生活體驗，引導學生在豐富多彩的課堂活動中提升“三維目標”。在幫助學生解決問題的過程中去活化知識。在講“自覺履行保護環境的義務”時，針對不少學生平時亂扔垃圾的現象，我讓學生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，并派3個學生負責拾垃圾。做完這一切之后，我請了幾個“亂扔亂棄”的學生以及負責拾撿垃圾的學生談感想。由此我讓學生聯想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂棄亂扔，真是不應該。至此模擬情景的目的就達到了。

四、創設時事教育情境，拓展學生的思維

思想政治課要緊密結合時事內容進行教學，它是與時代形勢緊密結合在一起的學科。教學中我運用時事演講、新聞發布會、模擬記者會、時事專題講座、時事點評等形式靈活地教學，激活了學生思維的興奮點，拓寬了學生的思維，使學生從思想到行動上都與社會同步，與時代共進，從而實現了情感、態度、價值觀的統一。在講“我國是多民族的大家庭”時，我采用了時事政治材料——青藏鐵路開通，當我一提到青藏鐵路時，同學們踴躍發言，各抒己見，最后自然引入到青藏鐵路通車不僅加強了少數民族與其他各民族之間的聯系，將推動西藏地區經濟的快速發展，還將有利于我國與周邊國家的經貿交流。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且也深刻理解了我國的民族區域自治意義。

五、創設社會實踐情境，提高學生實踐能力

社會實踐是基于學生的直接體驗，聯系學生生活和社會現實，在學生自主探究中去運用知識，發現新知識的學習活動。它以創新精神和實踐能力的培養為重點，促進學生多方面的情感、態度、價值觀的發展，培養學生的動手能力，利用信息的能力和創新能力。在分析“我國面臨嚴重的環境問題”時，要求學生調查我們生活的周圍有哪些污染源，并讓他們提出治理污染的合理化建議。當同學們帶著自己的調查結果到課堂上交流時，課堂成了學生表演的舞臺，氣氛異常熱烈。同學們一致認為：增強人們的環保理念，加大執法的力度，才能使我們的天更藍、水更綠，才能真正實現人與自然的和諧發展。

生活賦予了教學豐富而深刻的內涵，生活也使教學精彩紛呈，生機盎然。著名教育家陶行知倡導“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。因此，作為新時期的思想政治教師，只有努力學習現代教育教學理論和新課改精神，密切關注新課改的發展方向，立足于課堂，著眼于學生的生活、學習實際，帶著學生一起進行，才能激活思想政治課堂，讓思想政治課堂散發著生活的氣息，使思想政治教學熠熠生輝。