團隊促提升——開展跨學科教研活動的點滴認識

韓才孝

（蘭州市第十六中學 甘肅蘭州 730000）

團隊促提升——開展跨學科教研活動的點滴認識

韓才孝

（蘭州市第十六中學 甘肅蘭州 730000）

隨著課程改革的不斷推進與深入，對教師的知識水平、教學技能和理念提出了新的更高、更深層次的要求，許多教師的知識閾限已經不能滿足不斷發展和變化的教學現實需求。另外，新課程“綜合性”“開放性”的理念傾向也使得部分教師感到不是很適應。所以，不同層次、不同方式的教研活動如專業引領、教改沙龍、自我反思等開始出現。由于學科專業化和傳統教學管理等因素的影響，不同學科的教師之間，很少有計劃地一起參加教學研討活動。不同學科的教學內容、教學方法、教學思想都存在著差異，同專業教學研討雖有助于深入鉆研本學科知識和教學方法，但其不足也顯而易見：知識結構單一、思維方式固化、教學缺乏創新等。而以上不足恰與現代教學理念背道而馳，新課標強調：“課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。”

為使教師順應時代的潮流和學生的需求，開展跨學科教研活動勢在必行。教育理念不分學科，教學方法沒有界限，我們的學校教育教學工作本身就是一個整體。開展跨學科教育教研活動有助于全面了解學生、有助于教師完善知識結構、有助于營造良好教研氛圍、有助于課堂教學方式創新、有助于提高學校教育教學質量、有助于培養綜合人才、有助于提高學校管理團隊效能。

受此啟發，學校建立了由教導處牽頭、名師引領的“中青年教師課堂教學研討實驗團隊”，開始有計劃地組織大家開展跨學科教研活動。理課老師有幸聽到了《黃河頌》、《楚漢之爭》、《黃河流域》等人文氣息極濃的文史經典，文科老師也重溫了早已陌生的《二次函數》、《牛頓第一定律》、《有性繁殖》等自然規律，大家還能一起進入美妙的音樂課堂，與孩子們一起隨著那歡快的音符跳躍。這樣的教育教研活動大家參加起來更有意義。

下面就跨學科聽課談談個人看法。

一、跨學科教研方式的常見形式和組織保障

所謂跨學科教研活動，即不同學科、不同年級的教師組成新型教學研究組，形成新型合作關系，圍繞某一特定的教學主題進行集體備課、聽課、評課、交流。在跨學科教研活動中，各學科教師不再是涇渭分明，而是相互融合，在對話和交流中提高發現、分析、解決問題的能力。

為保障此項活動有計劃地順利開展，我校每學期從三個層面予以組織實施。首先，班子成員全員參與每周推門課，要求大家按時參加聽評課，教導處做好記錄工作；其次，學校依托“名師工作室”和“三百雙千工程”，定期組織公開課展示，展示期間要求全體教師積極參加；再次，學校精心挑選各學科中青年骨干組建“課堂教學研討實驗團隊”，每月組織多學科的課堂研討、教研論壇等教研活動。

二、開展跨學科教研活動的意義

1.跨學科教研活動有助于教師全面了解學生，思考自身教學不足并尋找改進措施

開展跨學科教研活動，基本方式就是打破學科界限的聽評課。教師以“學習者”和“觀察員”的身份走進不同課堂，在自我學習的同時仔細觀察學生在其他學科的課堂中所表現出行為，以此發現孩子們在不同學科中的差異性，靜心思考本學科教學中的優勢不足，借鑒其他學科的教學特色，努力提高自己的業務水平，調整教學策略。

2.跨學科教研活動有助于教師間相互學習交流，完善知識結構，提高課堂教學水平

教學研討實驗團隊曾組織兩位物理老師為大家呈現同課異構課程—《重力》。兩位老師專業的理論知識，高效的課堂管理，生動的教學情境以及有效的學生啟發，都給聽課老師們留下了深刻的印象，尤其給年輕教師們給出了良好的示范。在聽完兩節精彩的實驗課后，所有成員便進入評課、研課環節。

數學老師指出了直線與射線的區分，更體現理科的交互性與嚴謹性。英語老師也補充物理學科中符號的表示可以滲透英語單詞，如本節課重力的表示為“G”，則可以跟學生強調單詞“gravity”的縮寫。語文老師則用現實主義流派和浪漫主義流派分別點評了兩位老師的課，提出“高效”的本質是學生在一節課中能接納、能吸收，學有所得。歷史、老師則強調了自然學科的真實性，正好與人文學科進行了互補。

正是因為跨學科的團隊，才有了內容精彩豐富而又頗具啟迪意義的教學研討。2016年3月，校長馬瑩和副校長韓才孝為我校實驗團隊成員奉獻了兩節學科迥異卻同樣精彩的示范課。馬校長的《黃河頌》帶大家回到那戰火紛飛的抗戰時期，讓師生領略偉大而又堅強民族精神；韓校長的《彈力 彈簧測力計》又將大家引向那奇妙無窮的物理世界，以“那里有壓迫，哪里就有反抗”和“我的忍耐是有限度”的幽默設計闡釋物理學原理。聽課教師在享受人文美的同時也體驗到了自然之美。

3.跨學科教研活動有助于營造良好的教研氛圍

定期舉行的教研論壇，為老師們搭建了一個很好的交流平臺，論壇上他們圍繞主題各抒己見，相互爭論，時而迸發出的思想火花，為思想敏銳者提供了研究的線索和方向。學校教導處組織過一次題為“提升課堂教學藝術，激發學生學習興趣”的教研論壇，活動以“學生課堂需要”為切入點，首先由心理老師從心理學角度介紹學生在課堂上有獲得知識的需要，獲得快樂的需要以及獲得成就的需要。并且從期望理論和強化理論兩方面闡述了如何用有效的課堂活動滿足學生的需要。之后各學科老師圍繞學生學習興趣，結合學科特色內容，分享教學實踐經驗。

4.跨學科教研活動有助于學校課堂教學模式創新

每學期實驗團隊成員都要組織“同課異構”活動，讓不同的老師就相同的課題以不同的方式呈現給大家。

依托名師工作室平臺，工作室領銜名師韓才孝副校長與工作室成員蘭州市三十五中王曉波老師以《變阻器》開展同題會課活動。王老師的課注重思路，從一個簡單的能調節亮度的小臺燈入手引入了變阻器的概念，然后層層遞進，抽絲剝繭，一個又一個有趣的試驗和問題充分調動了學生的積極性，在探究滑動變阻器的使用方法時，王老師讓學生分組試驗，體現了“做中學”的思想，在練習時，王老師給學生充分思考的時間，讓學生能夠消化這一節課的內容并提出自己的困惑，然后大家一起討論解決難題，體現了“學以致用”的思想。韓老師的課充分體現了以學生為主體的新課程核心理念，韓老師在引入的過程中，把變阻器藏在電路板后面，引起學生的興趣，讓學生有一種科學家、發明家的感覺，當學生拿出自己準備的電學原件時，韓老師巧妙地運用了語文學科中常見的說明問教學方式，提出滑動變阻器的盒子里面缺一個說明書，那我們能不能通過探究，自己寫作一份滑動變阻器的說明書呢？這個問題一下子提高了學生的積極性，每個同學都積極地收集資料，進行實驗，努力完善自己的“說明書”。然后，學生以簡單的思維，樸實、有趣的語言，讓大家在很輕松的氛圍中接受知識，而韓老師站在一定高度進行補充、概括、總結，借鑒了語文學科的說明文寫作的生動體驗，使得整節課豐富、完整、高效，最后通過大家的一起努力，終于為滑動變阻器制造了一份完美的說明書。課后，學生和聽課老師都發出了“原來物理還可以這樣學”的感慨。

5.跨學科教研活動有助于提升管理團隊整體水平。通過參與各種形式的教學研討活動，團隊成員能夠深入了解學情、班情以及教師的教學情況，獲取準確信息為后期工作安排提供必要參考，同時通過參與聽評課可以極大完善管理者自身的知識結構和能力。

通過一系列的教研實踐，我們看到了跨學科教研活動讓教師跳出自己的學科圈子，聽聽看看其他學科教師的教學，不僅重溫自己曾經學過的知識，還豐富了自己的教學方法。其他學科教師渾厚的文化底蘊，先進的教學理念，靈活的課堂機智，閃爍的人格魅力，巧妙的教學設計等都值得不同學科間教師相互借鑒學習，取他科之“石”，攻本科之“玉”，老師們“跳出學科看學科”，從而達到了豐富教學手段、更新教學知識、拓展教學領域的目的。