激發小學生寫作興趣淺談

黃一羨

（福建省漳州市東山縣銅陵第四小學 福建漳州 363000）

激發小學生寫作興趣淺談

黃一羨

（福建省漳州市東山縣銅陵第四小學 福建漳州 363000）

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。學生的習作過程，就是經過一番創造構思后，把生活經歷及其感悟轉化成書面文字的過程，是一種創造性活動，因此，在習作教學中要為學生提供和諧的心理環境，為學生的個性發展創造良好的條件。

每個學生都是一個獨立的個體，他們的親身經歷、所見所聞、認識感受和想象大都不一樣。在習作指導中，要注重開拓學生的思路，讓學生把蘊藏在自己心靈深處，與眾不同的素材“傾吐”出來。這樣，文章的個性色彩就能得以鮮明地體現。如何激發小學生的寫作興趣，培養其寫作能力和提高技巧水平，是廣大語文教師潛心研究和不斷摸索的課題。我在教學實踐中，摸索、總結，就此談談幾點看法。

一、激發學生想象

1.廣泛閱讀，活躍想象

培養學生廣泛的閱讀興趣，讓學生大量閱讀，可以拓寬知識渠道，增知識廣見聞，這樣行文構思才能產生豐富的想象。一篇文質兼美的文章，里面往往蘊含著豐富的句式和多彩的語匯。學生掌握各種形象的詞句，是促進習作主體表象深化的重要條件。教師可引導學生在經歷閱讀的快感后到生活中去采擷美的花朵。學會了想象，就可以博采眾長，汲取范文的精華，為我所用，信手拈來，妙筆生花。如借鑒《荷花》的詞句，去贊美水仙花；模仿《我愛故鄉的楊梅》的寫法，稱贊家鄉的特產……

2.開辟思路

有人把想象作文稱為鍛煉思維、培養藝術想象力的“頭腦體操”。因此，教學中我利用一切機會培養、發展并提高學生的思維能力，指導學生大膽選材、構思，不拘形式任意表達，鍛煉他們敢想敢寫的心理品質，使他們的聰明才智得到充分發揮。如一個普通的0，在學生筆下可以是太陽，月亮；也可以是一口井、一頂帽子……作文教學中堅持多維啟思、培養靈感，學生的筆下才會出現“雪化了變成了春天”的美麗意境。

3.運用假想，展現未來

假想是創造力的重要基因，發展學生的假想能力，對于發展他們的創造思維具有重要意義。假想的合理利用，能給文章增輝添色。教師潛心尋覓教材中的可想象因素，找準切入點，讓學生展開想象的翅膀去預見未知、憧憬未來，使他們在想象中學會創新。我指導學生寫《二十年后的我》、《假如我是…》等作文時，這樣因勢利導：假如你是本地的縣長，你想干什么；如果我們生存的地球沒有水，將會怎么樣……在教師的點撥下，學生思維多向拓展，碰撞也創新的火花。一位學生在《假如我是一條魚》中這樣寫道：“爹媽生我原是一條魚，現在我還是一條魚，原來我們在水里，現在由于環境污染我的朋友死的死，走的走……現在我多孤獨。”多么新穎的創意，多么深情的呼喚，多么有靈氣的文章，這正是豐富的想象力和創造性思維的體現。

二、激發學生創新意識

在作文教學中，利用簡單的圖形及圖形組合，使學生從形及物，從物及事，從事及理，逐層地展開學生想象的翅膀，進而培養學生的想象、創新力。上課時，我在黑板上畫“— —”，啟發學生看到這個圖形，你能想到什么事物？學生說：“海浪、心電圖……”接著啟發學生，能回想一下和這些物體有關的事情嗎？回想一下在這些地點你曾有過的經歷？有的學生說看見 就想到大海，想到金黃的沙灘，一到夏天就經常到海邊游泳。有的學生看見圓，想到地球，想到保護家園。學生的思路在一點點打開，他們開始拋棄固有的模式，將觸角伸向生活的方方面面，從生活的事例中感悟真理。訓練到此，我覺得學生的思想已經掙脫束縛，想象的翅膀已經展開。

今天的學生生活在一個信息化的社會，書籍、電視、網絡向他們提供了一個精彩的世界。我在教學生寫狀物的文章時，沒有講解寫作的方法，也沒有請學生直接進行寫作，而是請學生在寫之前，先收集相關資料，可以上網查詢，可以翻閱課外讀物，可向家長咨詢。在上課的時候，先請學生進行信息交流。這樣通過交流學生的心中形成一個信息庫，當他們準備寫作的時候，從自己的情感、喜歡出發，從豐富的資料中提取、組合、加工，而后進行再創造，寫出自己的文章來。這時我們看到的作文，內容豐富，感情真摯，既有一定的知識，又充滿了童真、童趣。

我在作文課上，盡量給學生創造實踐的機會，給學生創造新的機會。課上，我請學生自己設置、繪制小報。其中有一位學生，特別認真，精心地繪制版面，仔細地繪制插圖，該抄寫文章了，她拿起筆直仔細的眷抄，忽然她“呀”在叫了一聲，原來她抄錯了一個字，怎么辦？用修正帶改有痕跡，用涂改液影響美觀，這時她請我幫忙，我可以幫助她，但她失掉了一個動腦、動手、用心解決問題的機會。于是我夸張地皺皺眉，搖搖頭表示了我的無奈，她見沒有什么指望，開始低頭冥想。一會兒，我見她開始動筆寫上去，我走過去一看，不禁在心里樂了，只見她用紅色的筆，在那寫錯的黑字上，畫了一朵六瓣的紅色小花，小花巧妙地擋住了黑色的錯字，待展覽小報的時候，我看見了“小紅花專欄”，那夾在字間的小花開得正艷。報辦完了，我請同學們選擇辦報過程中難忘的經歷，寫一篇文章，我看見了“小紅花專欄”一文。我想實踐給孩子們提供了解決問題的機會，而這些機會正是學生創新的舞臺。

三、“發展效應”評價，培養寫作能力

作文是極具創造性的活動，作文課堂是學生生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的歷程。多數情況下，適時評價確實在很大程度上激勵了學生的積極情，但過早地對可能出現的多種思路給予終結性評價，自然就會扼殺其他學生創新與發散思維的火花。

作文如何給分，取決于打分的目的。打分不能單純地停留在評定學生優劣的等級上，更應該有激勵的方法激發學生寫好作文的興趣。作文完美固然得“優”，多給學生以鼓勵，多給學生以希望，也許他們對作文的興趣就從你的筆尖開始的，今后的成功就是由一個個“優”字堆成的。采用縱比方法打分，后進生只要比以前認真、用功，或比以前寫的更好，都可以得高分，來喚醒他們沉睡的潛能，撥亮希望的火花，嘗試成功的喜悅。

習作是最富有個性化的勞動，極能體現學生的生命活力。因此，教師在習作交流上要依據學生的習作，在描寫具體處，在感受獨特處，在聯想精彩處，在動作描寫處……有意識地組織學生賞析品評，隨機進行點撥指導，讓學生在交流中獲得信息，學習別人表達上的優點，并結合自己的體會融化為個人的感悟，促使表達素養的不斷提升，最終讓每個學生都能有自己的創意，使學生的個性得到和諧發展。