初中語文修辭教學現狀與對策

鐘遠景

（廣東省河源市紫金縣蘇區中學 廣東河源 517000）

初中語文修辭教學現狀與對策

鐘遠景

（廣東省河源市紫金縣蘇區中學 廣東河源 517000）

初中語文修辭教學往往是初中教學中較為忽視的一部分，其主要原因是修辭教學在教學方法上存在缺失。改變教學方式方法，明確修辭教學的方向是改善初中語文修辭教學現狀的重要措施。本文將分析初中語文修辭教學中存在的問題，并探究初中語文修辭教學的對策。

初中語文 修辭教學 存在問題 教學對策

修辭即修飾言論，在語言使用的過程中運用多種語言手段以達到盡可能好的語言表達效果。初中修辭教學的目的主要是讓學生正確掌握并使用修辭知識以更好地領會作者的思想情感和文章內容，達到提高初中生思維能力的目的。但是，如今的初中語文修辭教學中還存在一些問題，如教師修辭教學理念淡薄、修辭標準不明確、偏移修辭教學重點等問題，因而找到相應的對策對初中語文修辭教學進行完善是有著重要性和必要性的。

一、初中語文修辭教學中存在的問題

1.教師修辭教學理念淡薄

教師修辭教學理念淡薄是初中語文修辭教學存在的問題之一。如今許多初中語文教師對修辭知識的認識存在較大誤區，并且專業的知識儲備不夠，導致修辭教學效果不佳。此外，許多教師還未充分認識到初中語文修辭教學的重要性，在教學的過程中往往以修辭格辨別為中心，嚴重阻礙學生語文能力的發展。

2.修辭標準不明確

修辭標準不明確是初中語文修辭教學存在的問題之二。在如今的初中語文課本中，其對于修辭教學方面的內容制定不是很明確，使得初中語文修辭教學出現混亂現象。在當前的課程標準中，僅僅較重視常見的修辭方式的了解，如夸張、比喻、對偶、反問和設問等，而對于這些常見修辭方式的應用卻沒有作出明確的要求。

3.存在簡單方法，偏移修辭教學重點

存在簡單方法，偏移修辭教學重點是初中語文修辭教學中存在的問題之三。初中語文教師在修辭教學的過程中往往只是將其視為基礎知識，涉及面狹窄且涉及內容量小。雖然一些初中語文教師試圖把語言聯系作為關鍵的教學部分，但是將其和修辭進行聯系的還屈指可數，這表明了初中語文教師還未能明確清晰地認識到修辭在語言表達中的作用。許多初中語文教師只是對句式修辭和辭格進行了關注，對一般的修辭內容卻往往選擇忽視。此外，教師往往重視講解，而忽視平時的練習，導致學生不能夠很好地應用修辭手法。

二、初中語文修辭教學的對策

1.澄清修辭教學認識上的誤區

要改善初中語文修辭教學的現狀，教師必須努力提高自身的專業素質修養，澄清修辭教學認識上存在的誤區。初中語文教師必須對修辭教學的重要地位具有深刻認識，并對修辭教學涉及的內容進行全面理解。此外，教師還應不斷進行專業研究，使得自身的知識面更加的廣闊。如教師在講授關于“愁”的古典詩詞，教師便應對學生進行充分地引導，讓學生明白“愁”可以通過不同的方式表達出來。如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”表現了“愁”程度之深，“白發三千丈，緣愁似個長”表現“愁”的長，“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”則表現出了“愁”的形態。

2.在課堂中深入研究修辭教學方法

對修辭理論的研究應向課堂邁進，初中語文教師應積極加入修辭教學的課堂研究。隨著新課改的深入，為加大和加深學生對知識的認識和理解，許多學校都開發了校本課程，在課程的研發中也應將修辭教學作為一個重要方向。因此，在教學的過程中應鼓勵教學人員積極加入校本課程的研究工作中，使教師不斷豐富自身的專業知識和素養，進而提升初中語文修辭教學的教學質量和地位。

3.明確教學大綱中的修辭教學內容

初中語文修辭教學存在點綴和附庸的問題，缺失修辭教學的綱領。要想在進行初中語文修辭教學的改革中有一個精確的方向，就必須將綱領性的課程標準擬定出來。不論是教材編訂的工作人員，或是教師，都必須明確自身應如何更好地進行教學，明確教學應達到的目的。只有在初中語文教學中提升修辭教學的地位，強調修辭教學在課程標準中的重要性，才能夠將初中語文修辭教學的地位明確地體現出來。重視初中語文修辭教學，明確修辭教學的內容不單是辭格，還包括句式修辭等內容。初中語文教師在專門的章節對修辭相關知識應進行階段性的介紹，而不是在有涉及時進行單純的練習。初中語文教師可在初一年級時對排比、比喻、夸張、擬人等基礎的修辭手法進行講授；在初二年級時對反問、設問、對偶、反復等句式進行講解，并讓學生進行一定的練習；在初三年級時將簡明、連貫、得體和語言風格等作為教學講授的重點和難點。

4.調動學生運用語言的熱情

初中語文教師在修辭教學的過程中若存在講解模糊的情況時，學生對修辭知識的認識和理解也必定是模糊的，難以對修辭知識形成系統性和全面性的認識，將大大影響學生對語言學習的積極性和學習熱情。此外，學生作為學習的主體，教師應充分尊重和發揮其作為學習主體的作用，調動其學習和運用語言的熱情，提高初中語文修辭教學的質量水平。如教師可將“柳絮”作為描述的事物，讓學生分組進行討論，利用所學過的修辭手法對“柳絮”這一事物進行描述，最后每一小組選派代表進行發言。學生在對“柳絮”進行描述時，會用到所學過的修辭知識，且這一方式帶有比賽的特征，學生會充分參與到小組的討論中，使得自身所在小組的答案能夠大放異彩。在這一過程中，學生運用語言的熱情和積極性被充分調動起來，且能夠鞏固已學過的修辭知識，達到非常好的教學效果。

三、結語

當前初中語文修辭教學還存在許多不足之處，初中語文教師應采取相應的對策改善修辭教學。初中語文教學教師對修辭教學進行改善應從澄清修辭教學認識上的誤區、在課堂中深入研究修辭教學方法、明確教學大綱中的修辭教學內容和調動學生運用語言的熱情這四個方面出發，實現初中語文修辭教學的發展。

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