轉(zhuǎn)變教師角色，落實(shí)高效課堂

馬洪德

（吉林省洮南市聚寶鄉(xiāng)中學(xué) 吉林白城 137121）

轉(zhuǎn)變教師角色，落實(shí)高效課堂

馬洪德

（吉林省洮南市聚寶鄉(xiāng)中學(xué) 吉林白城 137121）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。

高效課堂 探討研究 轉(zhuǎn)變角色 學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)山東、河南等地的高效課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，我市于2011年開(kāi)始構(gòu)建高效課堂。為此，我市教育局領(lǐng)導(dǎo)、各校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師先后到山東昌樂(lè)中學(xué)、杜郎口中學(xué)、河南永威中學(xué)學(xué)習(xí)。高效課堂活動(dòng)建設(shè)在我市開(kāi)展以來(lái)，教育局中教部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)深入到各初中校進(jìn)行督導(dǎo)、聽(tīng)、評(píng)、導(dǎo)課，從檢查情況來(lái)看， 高效課堂建設(shè)活動(dòng)取得了初步成效，主要表現(xiàn)：各校非常重視此項(xiàng)工作，進(jìn)行了周密安排，為開(kāi)展高效課堂活動(dòng)準(zhǔn)備了必要的物質(zhì)條件，利用假期開(kāi)展了多種形勢(shì)培訓(xùn)，使我市高效課堂開(kāi)局順利。在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地看到我市建設(shè)高效課堂存在的問(wèn)題。

第一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)干部和教師思想保守，觀念還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，他們對(duì)高效課堂建設(shè)的信心不足，對(duì)高效課堂的理念和基本要求不很清楚，學(xué)的不透，理解不深，對(duì)高效課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑，搞不明白，摸不清頭腦，不能及時(shí)妥善地加以解決，以至于影響了教師建設(shè)高效課堂的積極性和信心。

對(duì)此，我們必須堅(jiān)定高效課堂建設(shè)的信心和決心。我們知道，一個(gè)新事物的產(chǎn)生和發(fā)展勢(shì)必受到保守勢(shì)力的百般阻撓甚至打擊和迫害，但新生力量是不可抗拒的，隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的發(fā)展新生事物必將登上歷史舞臺(tái)從而取代舊事物。這就要求校長(zhǎng)鼓足信心，抓好班子帶好隊(duì)伍，引導(dǎo)廣大干部、教師將思想統(tǒng)一到教育局工作部署上來(lái)，將精力凝聚到抓高效課堂建設(shè)上來(lái)，凝心聚力帶領(lǐng)廣大教職工共同推進(jìn)高效課堂建設(shè)。高效課堂必將以不可抗拒之力量最終取代那傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

同時(shí)必須加強(qiáng)高效課堂理論的學(xué)習(xí)，要求廣大干部要將學(xué)習(xí)建設(shè)高效課堂理論、策略作為主要任務(wù)，引領(lǐng)教師積極投身高效課堂中。廣大教育干部要爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型干部，他們應(yīng)積極學(xué)習(xí)高效課堂理論，成為高效課堂的明白人，建設(shè)高效課堂的引領(lǐng)者。他們還應(yīng)多深入課堂，了解學(xué)情，這樣對(duì)教師的指導(dǎo)更能符合實(shí)際，更能推進(jìn)高效課堂建設(shè)。

第二個(gè)問(wèn)題：多數(shù)教師沒(méi)有真正重視和落實(shí)高效課堂的一個(gè)重要中心——“一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。”要解決這個(gè)問(wèn)題就要求教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

一、多數(shù)教師還固執(zhí)地認(rèn)為不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是高效課堂，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一定是教師多講、細(xì)講，每一個(gè)問(wèn)題每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要講得非常具體才放心，覺(jué)得出色地完成了教學(xué)任務(wù)。即使從表面上看是用了高效課堂的形式，一不小心就回到傳統(tǒng)課堂，不知不覺(jué)就占據(jù)了大半個(gè)課堂，完全忽略了學(xué)生這個(gè)中心。李炳亭先生說(shuō)：教師作用只是體現(xiàn)在兩頭上，煽風(fēng)點(diǎn)火，做學(xué)情調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)做出決策。學(xué)校要圍繞高效課堂建設(shè)，明確要求教師：如講課超過(guò)10分鐘，就上升到師德問(wèn)題，一票否決。李炳亭先生作為課改的成功人士，這話聽(tīng)起來(lái)雖然感覺(jué)有點(diǎn)絕對(duì)，甚至有點(diǎn)極端，但是他要表達(dá)的意思我們是非常清楚的：我們教師的職責(zé)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把盡可能多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦，只有學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)你的課堂才有可能談得上高效。我認(rèn)為，在教育教學(xué)中，教師的作用應(yīng)該把握教育教學(xué)的目的和方向，為學(xué)生作學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，絕不是以教師為中心控制課堂，一味地灌輸。

二、受應(yīng)試教育的影響，一些教師認(rèn)為課堂上給學(xué)生自主的時(shí)間太多，自己講的少會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，所以他始終控制課堂，以為這樣才能保證學(xué)生的成績(jī)。

他們的想法完全錯(cuò)了，其實(shí)他們這樣做往往是適得其反的，學(xué)生在考試中很難得高分的，即使有的學(xué)生得了高分，也未必是老師詳細(xì)的講解的結(jié)果。因?yàn)槔蠋熤v得再好，題練得再多，學(xué)生在考試中還是會(huì)遇到一些新東西，解決這些新問(wèn)題就要靠學(xué)生獨(dú)立思考，這種能力從哪里來(lái)？只能來(lái)自平時(shí)的積累與訓(xùn)練。平時(shí)課堂大多數(shù)時(shí)間都讓老師占了，學(xué)生得到充分的鍛煉，獨(dú)立思考的能力很難形成，一旦遇到“生僻”的問(wèn)題就會(huì)手足無(wú)措，只能生搬硬套，應(yīng)付了事。如果教師敢于放開(kāi)，不僅不會(huì)影響學(xué)生的整體成績(jī)，更利于尖子生發(fā)展。老師面對(duì)全體同學(xué)的講授內(nèi)容已遠(yuǎn)不能滿足尖子生的需要。教師若敢于放開(kāi)手腳，讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，既有利于整體成績(jī)的提高，又有利于尖子生能力的發(fā)展。高效課堂的終極目標(biāo)就是致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、有的教師出于自私心理，不愿執(zhí)行高效課堂。

我們一線教師都知道這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師講課時(shí)，學(xué)生會(huì)比較靜，當(dāng)把大部分時(shí)間交給學(xué)生時(shí)局勢(shì)會(huì)不好控制，有一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)乘機(jī)“搗亂”，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師看不了這種情況，他們見(jiàn)這種局面難以控制，便采取了滿堂灌的方式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)予以取締，學(xué)生的聰明才智得不到應(yīng)有的發(fā)揮。有這種心理的教師絕對(duì)可歸結(jié)為師德問(wèn)題，他們因?yàn)樽运接绊懥撕⒆觽兯季S的正常發(fā)展。我奉勸有這種心理的教師要么轉(zhuǎn)行，要么抓緊走進(jìn)高效課堂。

總之，創(chuàng)建高效課堂，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一要“寬”，指課堂要有寬松、愉悅的氛圍，這是高效課堂的前提條件。對(duì)一位教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，甚至比學(xué)識(shí)淵博更為重要。教師與學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師對(duì)學(xué)生的尊重，是減輕學(xué)生心靈重負(fù)的重要因素。當(dāng)寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境營(yíng)造起來(lái)的時(shí)候，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)才會(huì)成為可能。

二要“導(dǎo)”，指教師應(yīng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，這是高效課堂的教師角色定位。高效課堂的核心是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要盡可能地“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。

三要“問(wèn)”，指教師要擁有善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、善于進(jìn)行課堂提問(wèn)以及善于把握新生成問(wèn)題的智慧，這是高效課堂的有效手段。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景要真實(shí)自然，問(wèn)題呈現(xiàn)要有層次，由易到難。“預(yù)設(shè)”是常規(guī)教學(xué)的基本要求，實(shí)際課堂教學(xué)卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)“生成”過(guò)程。只有在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四要“實(shí)”。指實(shí)實(shí)在在的教學(xué)內(nèi)容，這是高效課堂的關(guān)鍵。高效課堂并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在課前準(zhǔn)備階段做功課要很充分。

五是“評(píng)”。指運(yùn)用多維評(píng)價(jià)方式，這是高效課堂的助推器。言語(yǔ)評(píng)價(jià)不僅要重視問(wèn)題的結(jié)論，而且應(yīng)重視得出結(jié)論的過(guò)程。另外，還要合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，如面部表情、手勢(shì)、目光、身體距離等。當(dāng)然，小學(xué)生與中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)方式和方法也不會(huì)完全相同。

高效課堂的構(gòu)建是教學(xué)模式和教學(xué)方式的改變，更是教學(xué)理念的改變，只有教師的思想從根本上轉(zhuǎn)變，真正接受高效課堂，我們高效課堂建設(shè)才能得以落實(shí)并逐步完善。