高等職業(yè)教育英語教學(xué)多元化評價構(gòu)建研究

李 芳

（山東旅游職業(yè)學(xué)院旅游外語系 山東濟(jì)南 250200）

高等職業(yè)教育英語教學(xué)多元化評價構(gòu)建研究

李 芳

（山東旅游職業(yè)學(xué)院旅游外語系 山東濟(jì)南 250200）

教學(xué)評價是高職英語教學(xué)不可缺少的一部分。本文針對高職英語評價體系中存在的問題，對多元化評價體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討，希望對高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

教學(xué)評價 多元化 構(gòu)建

高職教育是高等教育的一個重要組成部分，高職英語作為公共基礎(chǔ)課，在現(xiàn)代社會中越發(fā)彰顯重要性。高職英語側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力和職場環(huán)境下的語言交際能力，這要求我們必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)特點，以學(xué)生的能力發(fā)展和職業(yè)需求為本位，制定相應(yīng)的教學(xué)要求。高職院校的英語教學(xué)評價模式也要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求相符。現(xiàn)階段高職英語的教學(xué)評價模式整體來說相對滯后，多數(shù)院校仍然沿用傳統(tǒng)教育的考核評價方式，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、高職英語教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.考核內(nèi)容重知識輕能力

現(xiàn)行的高職英語考試大多沿用傳統(tǒng)評價模式，注重考察本學(xué)期所學(xué)的英語詞匯、語法等方面的基本知識，忽視了學(xué)生在真實語境下運用語言的能力和解決實際問題的能力，考核內(nèi)容沒有與學(xué)生的職業(yè)特點相結(jié)合。為了應(yīng)付考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)以詞匯、語法、表達(dá)方式為主，考試所使用的語言和學(xué)生在工作中所運用的語言之間還有一定的差距，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生實際運用語言的能力。

2.重視終結(jié)性評價，考核方式單一

高職英語考核多采用閉卷考試，以期末考試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生評獎評優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，這種單一的終結(jié)性評價，無法監(jiān)測學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，也無法對學(xué)生的其他能力進(jìn)行綜合評價。我們在教學(xué)中可能會遇到這種情況，學(xué)習(xí)認(rèn)真、課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，期末考試的成績卻不突出。這說明我們單一的采用閉卷考試的考核方式是不科學(xué)的。我們在考核中，要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，只有這樣，才能全面評價學(xué)生的水平。

3.評價主體單一化

采用教師評價學(xué)生的模式。很多院校現(xiàn)在也使用過程性評價，學(xué)生的期末成績與平時成績相結(jié)合。但學(xué)生的平時成績只由教師進(jìn)行打分，缺乏學(xué)生的互評與自我評價，更缺乏用人單位對學(xué)生的反饋。這種單一的評價方式，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高職英語多元化評價體系的構(gòu)建

1.多元化評價的理論基礎(chǔ)

多元化考核評價的理論基礎(chǔ)是多元智能理論。多元智能理論是美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的。他認(rèn)為智力是彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力。人有九種智能，即語言智能、音樂智能、身體動覺智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、 自然觀察者智能和存在智能。由于學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。加德納的多元智能理論在高職教學(xué)改革中，無疑會給我們諸多啟示。

2.多元化評價體系的構(gòu)建

多元化評價主張用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，使學(xué)生時時體驗學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足。多元化評價體系的構(gòu)建，需要將學(xué)生的基本知識學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感等結(jié)合起來，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。英語教學(xué)評價的多元化，包括評價標(biāo)準(zhǔn)的多元、評價內(nèi)容的多元、評價主體的多元和評價方式的多元。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，不僅要綜合考慮學(xué)生的全面發(fā)展，還要考慮學(xué)生的個體差異。由于單招、春季高考、夏季高考等多元化招生辦法，學(xué)生個體存在很多差異，英語水平不盡相同。高職英語教學(xué)，要制定多個評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生所掌握的知識、 技能、情感態(tài)度等做出評價。我們要尊重學(xué)生的個體差異，制定多元評價標(biāo)準(zhǔn)，實行分層次教學(xué)。對水平高的學(xué)生，制定較高的標(biāo)準(zhǔn)要求，以期取得更好的成績；對水平較差的學(xué)生，鼓勵他們多學(xué)英語，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.評價內(nèi)容多元化

多元化評價是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，教學(xué)評價的內(nèi)容既要考察學(xué)生的知識，也要考察學(xué)生的能力。在教學(xué)中，可以推行技能加證書的模式，以考查學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。在平時的教學(xué)中，除了學(xué)生的語言訓(xùn)練外，鼓勵學(xué)生參加英語演講比賽、英文歌曲大賽、四六級考試，英語寫作比賽以及酒店英語、導(dǎo)游英語等專業(yè)英語的技能測試。同時，以行業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生行業(yè)英語的學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)高職英語的教學(xué)實用性。

5.評價主體多元化

高職英語教學(xué)評價應(yīng)該以教師評價為主體，學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合。有條件的學(xué)校還可以邀請企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行評價。教師評價可以對學(xué)生的出勤，作業(yè)，課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價，動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。教師可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，包括學(xué)生各項作業(yè)情況、評價表、日常學(xué)習(xí)記錄等等。在多元評價系統(tǒng)中學(xué)生可以主動參與其中進(jìn)行自評和互評。在學(xué)生的自評與互評中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證評價的客觀性。

6.評價方式多元化

在對高職英語課程進(jìn)行多元化評價時，要使用多種評價方式，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、平時成績與期末成績相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合、自我評價和互相評價相結(jié)合等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生英語水平的進(jìn)步。

三、結(jié)語

多元化教學(xué)評價系統(tǒng)給高職英語教學(xué)帶來了較為重要的影響，能夠有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變成主動參與，由單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。筆者所在的學(xué)校，自從實行多元化評價體系以來，有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生憑借良好的英語能力和專業(yè)技能，多次在全國旅游院校服務(wù)技能大賽和教育部高職高專英語寫作以及口語大賽中獲得一等獎。在國家教育部主辦的2016年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“導(dǎo)游服務(wù)”中，我院學(xué)生榮獲英文組二等獎。本屆大賽英文組裁判長，西安外國語大學(xué)楊紅英教授在賽事點評環(huán)節(jié)中，特別稱贊我院的選手是她本次大賽聽到的最好的導(dǎo)游講解，極具專業(yè)水準(zhǔn)，極富現(xiàn)場感染力。近三年我院學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到90%以上，出國實習(xí)就業(yè)和學(xué)習(xí)交流的學(xué)生比比皆是。所有這些，充分展現(xiàn)了我院在實行多元化評價體系以來，學(xué)生在技能水平、綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面取得的成果。

構(gòu)建完善的多元化評價體系是一個較為漫長的過程，需要高職英語教師不斷地摸索、完善。只有不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的新思路，我們的高職英語教學(xué)才能取得不斷的進(jìn)步。

［1］陳 冰.高職英語教學(xué)多元化評價研究［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，28（1）.

［2］李容，肖慧燁，黃微微. 高職英語多元化評價體系的研究［J］.科學(xué)時代，2013（20）.

［3］王巍.高職英語多元評價系統(tǒng)的構(gòu)建探究 ［J］.英語教師，2015（11）.

［4］張象成.構(gòu)建高職英語教學(xué)中多元化評價體系的思考［J］.家教世界，2013（7）.

李芳（1982-），女，漢族，山東旅游職業(yè)學(xué)院旅游外語系講師，英語語言文學(xué)碩士，主要研究方向為英語教學(xué)。