對小學生錯別字的糾正分析

孫桂龍（長春經濟技術開發區興隆山鎮中山小學 吉林長春 130102）

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對小學生錯別字的糾正分析

孫桂龍
（長春經濟技術開發區興隆山鎮中山小學 吉林長春 130102）

摘 要：小學是學生識字的重要階段，然而由于小學生自身的原因以及漢字本身的原因，使得學生在識字過程中出現很多錯別字。出現錯別字的原因往往是學生對漢字基本結構不了解，對漢字中的同音字和形近字把握不到位。小學生的識字教學對日后的閱讀和寫作起著基礎性的作用，是學生認識客觀事物的重要途徑。新課標要求小學生能夠對常用字進行正確的書寫。在學習過程中小學生的辨識能力比較弱，在識字寫作過程中往往會將字混淆，錯別字的出現不僅影響學生的學習效果，還會阻礙教師的教學進程。

關鍵詞：小學生 錯別字 糾正

前言

作為一名小學的語文教師，在教授學生的過程中還經常出現錯別字，無論是成績好的學生還是成績較差的學生，錯別字都是在所難免的。在新的課程標準中，識字寫字作為一項基本的教學任務，在教學過程中教師要端正自己的教學態度，在教學過程中要一字一形的進行教學。小學生在學習過程中也要花很長的時間去吸收消化，要在學習過程中不斷的循序漸進，不斷的復習舊的字詞。本文主要從以下幾個方面分析糾正小學生錯別字的方法。[1]

一、引導學生把握漢字的造字規律

在漢語造字法中，漢字的基本結構都是有章可循的，在漢字中一些基礎的字都是合體字的部首偏旁，教師要教授過程中要著重教授孩子們基本的字形字音，然后由基本的字音字形，就能夠引申出一系列相關的字，在掌握漢字結構規律的過程中，能夠達到事半功倍的效果，在學習過程中學生也要舉一反三。例如，在小學生學習漢字的過程中，很容易將示字旁和衣字旁混淆，學生在學習祝、福、祖這類型的字時，很容易將示字旁寫成衣字旁。在具體的教學課堂中教師可采用比較法進行教學，將兩個偏旁的代表字列舉出來，然后讓同學們去觀察他們之間的相同點和不同點，經過學生的觀察和老師的講解，學生們不難發現示字旁組成的字大多數和崇拜祝愿有關，并且教師可以給孩子們總結規律，凡是表示祭祀的意義時都是示字旁。并且衣字旁組成的字都是跟衣服有關。學生掌握了這樣的規律之后，他們在理解和書寫的過程中就很少犯錯，也不需要花費更多的時間去死記硬背。[2]

二、充分挖掘漢字的起源

在漢字學習過程中，很多字是由這個字的意義所決定的，漢字經歷了長時間的變遷，我們一般會明白這個漢字的使用方法，但對于漢字的歷史背景往往是模糊的，在書寫的過程中我們往往會用現代的觀念去理解字的意義，結果往往就是出現很多錯別字。實際上，很多的成語往往代表著濃烈的文化氛圍和形象生動的故事，在學習記憶過程中我們要充分挖掘漢字成語背后的故事，學生在學習過程中要知其然還要知其所以然，這樣可以大大減少錯別字現象。在學習破釜沉舟這個成語時，很多同學很容易將破釜沉舟中的釜寫作斧，學生如果不了解這個詞語的出處，很容易產生錯別字。破釜沉舟這個成語出自《史記》，當年項羽為了激勵士兵的士氣，同時也不給自己留任何的后路，于是項羽下令將所有的做飯工具都摔壞，將船只都燒毀，留給每個戰士的只是短短幾天的口糧。這樣的生活現狀激發著將士在作戰過程中勇往直前。這里的破釜沉舟中的釜主要指的是做飯的工具，隨著時間的推移，歷史的進步，破釜沉舟在今日主要指的是下定決心，堅持到底。教師在講授這樣的歷史背景之后，很容易就能記住字形字音，也就不會再出現錯別字。例如，再接再厲，黃粱美夢這類型成語，在學習過程中也要結合相關的歷史背景加以掌握。[3]

三、引導學生觀察漢字結構

在漢字的演變過程中，是非常講究漢字的均勻平正，在教師教學過程中，教師不僅要要求字形正確，還要注意漢字的美感。在糾正錯別字的過程中也要將漢字的形體美加入其中，培養學生的審美意識和審美素養。在學生觀察偏旁的過程中其中要注意的一種便是偏旁表義字，漢字中有很大比例的漢字是通過偏旁來表義的，學生在學習的過程中如果能夠了解漢字的表義，就能將漢字的失誤率降到最低。例如，在教學過程中，教師教授學生兩點水和三點水的區別，以兩點水為偏旁的字中大多數與冰有關，而三點水則多表示水的含義。在了解造字法之后，在學習中學生如果能夠把握漢字的基本構字原則，就可以分辨出形近字。另一方面，在學習偏旁之后，還可以通過推斷形旁來幫助學習。在漢字的構字法中有很多是形聲字，形聲字中主要是由漢字的形旁來表示漢字的意思，在學習中通過形旁的推理學習，有效的辨別漢字的正誤。例如，在漢字中有很多的qing字，有清明，晴天，請求，以及親情這么多的qing，這些都是形聲字，并且他們的音也非常的相似，但是最主要的區別就是形旁。在學習過程中就可以通過形旁的不同進行字義的辨析。例如，請求中形旁是言，這就表示請字表達的意義主要是和言語有關。還有清澈中形旁是三點水，就表示清主要是和水有關。教師和學生在學習過程中，可以根據自己的生活經驗和心理特點，可以根據漢字的字、音、形等結合起來，并編成順口溜，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能加深學生的學習印象。例如，一元錢，買了票，進了公園后花園。這個過程中經過順口溜的記憶，可以有效的將元和園進行區別。教師在批改作業過程中，要細致觀察學生的錯別字，不放過任何的錯別字，經過一段時間的學習批改，教師可以組織一堂關于錯別字的課程，將全班學生融合在一起，把一段時間中出現的錯別字進行匯總，與同學教師共同學習進步。這樣的課堂要盡量的幽默風趣，吸引學生的注意力。

結語

綜上所述，在語文的實際學習過程中，學生的錯別字隨處可見，尤其是在小學生的學習過程中。所以，在小學語文的教學過程中，教師要充分觀察學生的一舉一動，在學習過程中要采用合適的教學方式，讓學生能夠全面的了解到自己學習中的過錯，及時準確的糾正錯別字，在學習過程中要培養學生的觀察能力，善于觀察漢字的字形字義，在學習中要善于采用比較學習法，教師還要教授學生尋求自我發展，主動探究的學習意識。這樣，小學生在學習過程中的錯別字便會越來越少。[4]

參考文獻：

[1]朱建東. 小學語文教學中錯別字的類型、成因及其對策[J]. 科學大眾(科學教育),2014,04:82.

[2]李輝. 小學語文教學不應忽視錯別字的綜合治理[J]. 教育實踐與研究(A),2014,07:36-37.

[3]劉敬孝. 淺談小學語文教學中如何糾正錯別字[J]. 教育教學論壇,2014,39:92-93.

[4]馬云彩. 小學語文教學中如何糾正學生的錯別字[J]. 學周刊,2012,11:102.