自主合作達成高效

楊明菊（湖北省宜昌市第27中學 湖北宜昌 443000）

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自主合作達成高效

楊明菊
（湖北省宜昌市第27中學 湖北宜昌 443000）

摘 要：自主合作,即學生合作交流,共同探究,以提高學生探究與解決問題的能力,打造高效課堂。因而,在初中生物教學中,教師可聯系教學實際與學生特點,靈活運用自主合作教學模式,以提高教學效果。設置情境,引導自主學習在課堂教學中,尤其是新課教學,教師應精創學習情境,將學生引入新知學習意境之中。同樣,在初中生物教學中，為了喚起學生的學習熱情，教師需要利用多種情境方法來導入新課。如回顧所學知識，以舊促新；聯系生活實際，提出熱點問題；亦或進行演示實驗，呈現新知，引導學生自主學習。本文通過對初中生物的合作式教學進行簡略探討討，以期為廣大教師提高教學質量提供建議和參考。

關鍵詞：自主合作 生物課堂 學生自主學習解決問題的能力 合作教學模式

前言

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們邊學習邊實踐，努力探索、認真總結。打造出：激趣導向（創設情境，目標導學）——師生共議（自主探究，螺旋遞進）——總結釋疑（歸納小結，排疑解惑）——拓展升華（當堂訓練，鞏固延伸）的高效課堂模式。效果顯著受到師生及同行的贊賞。

在教學過程中，我注意引導幫助學生建立新的學習方式，以適應新形勢下對人才培養的需要。

一、激發主動意識，共享合作成果

《基礎教育改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下進行自主的、富有個性的學習，調動學生主動參與的積極性，培養合作精神，把教學的本質定位在交流上，使學生在小組合作、自主探究中，不僅能形成互相幫助、同舟共濟、榮譽與共，達到互補，使所有的學生獲得充分的發展，還可以加快學習內容的完成，共享學習成果，對形成和諧的師生、生生關系起到促進作用。因此在實際教學中，我注意引導學生自主合作學習。

1．尊重學生的學習意愿

質疑問題是學生的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。教師尊重學生的學習意愿，滿足他們的需求，學生會自覺而積極地投入學習中，成為主動的學習者。有的學習內容離學生生活實際較遠，但所學知識很有趣，同學們想知道的事情很多，但不懂的問題也不少。所以在執教這些課時，可以給他們安排出一定的時間提出自己想弄懂的問題、提出自己的學習目標。

2．保證學生的學習時間

作為學習的主人——學生應該有自己支配學習時間的權利。在教授課文的重點部分時，可以給學生留出20分鐘自學時間，讓學生自己讀書、自己勾畫、自己完成練習。

3．促進合作交流、共享學習成果

教學實踐表明，學生個體之間的差異是客觀存在的。這就要求教師根據具體的教學任務、教學主題與環境條件，恰當地選擇教學方法，準確地把握問題的解決形式，切不可千篇一律，教學模式化。小組合作學習活動中，教師的角色不容忽視，應充分體現組織者、合作者、指導者和參與者的角色，達到師生互動、生生互動，在合作學習中達到學習目的。

二、引導自主探究，提高學習能力

《課程標準》提出了對培養學生創新精神和實踐能力的要求，強調各學科都要把探究性學習擺到突出的位置上。我們便依據教材特點，依據探究學習實驗的要求，課前組織學生收集與本課有關的資料，為探究性學習提供學習資源。在教學中，首先引導學生發現問題、提出問題，確定探究性學習的目標，然后讓學生通過閱讀課文和課前準備的學習資源，進行自主性探究學習，小組合作探究，達到成果共享，最后把探究性學習延伸到課外。整個教學過程完全放手，讓學生自主去探究學習。他們從收集信息、分析信息、處理信息和運用信息的過程中體會到獲取新知識的愉悅；從發現問題、探究問題、解決問題中嘗到了創新的快樂，使學生在探究性活動中體驗到創新的情感，創新的策略。

三、貼近社會、生活、強化實踐

生物課程實踐性很強，學生實踐能力的培養常常是在生物實踐中進行的。生物課程內容與我們的日常生活聯系非常緊密。其研究對象就是我們身邊的植物、動物、人，還有我們不大容易發現的細菌、真菌、病毒。我們在學習《空中飛行的動物》和《保護生物的多樣性》時，我們開展《愛鳥周》活動。大力進行愛鳥、護鳥的宣傳活動。還讓學生找到各種珍貴鳥類的相關知識。制作了漂亮圖文、悅耳聲音的《鳥—我們的朋友》網頁。在學習《人類對細菌和真菌的利用》時，學生學會了制作米酒，我還嘗到了5組同學做得香甜的米酒。還有學生在采集標本、栽培植物、養殖動物的過程中，仔細觀察，分析各種生物現象，說明和解決一系列生物問題，促使學生的觀察能力，自學能力，思維能力以及表達和交流等各方面能力的提高。，這樣強化了生物實踐活動，學生生物實踐能力得到了培養，而教師在這里擔當著雙重角色，起到穿針引線、調控課堂的作用。

四、加強方法指導，挖掘學生潛能

自主學習方法是學生完成學習任務的重要手段之一，學習方法得當，可以事半功倍，很快掌握知識。教師在“引導”上下工夫，促進學生自主讀書，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主掌握知識基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。從而達到讓學生積極參與、主動探求的目的。所以，方法的引導是生物課程學習指導的重要內容，能力的提升是學生學會自主學習的主要標志之一。

五、明確學習目標，促進能力提高

筆者在教學中，把教學目標和應該達到的程度都明確的告訴學生。 學期一開始，就把全冊的教學目標，包括基礎知識掌握，分析解決問題等各種能力的發展要求，都詳細地列表，發給學生，它對學生一學期的行為起著導向、調節的功能。單元的教學目標以及每堂課的具體要求，都讓學生預先知道。學生明確教學目標，心中有數，仿佛黑夜中看到一盞明燈，有了自己的努力方向，增強了學習的信心， 激發了他們探求知識的欲望，會積極主動地參與課堂教學，使教路和學路有機地統一起來，從而培養學生自主學習的能力。

六、結語

新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，這項改革關系到教育的質量，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的強弱，因此生物教學應在師生的對話過程中進行。學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者。在教學中，教師應更新觀念，改變傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，提倡學生主動參與、自主合作，讓學生在“合作探究”中成長。

作者簡介：

楊明菊，出生年月：1971年3月，職務：中學生物教師，職稱：中級，郵編：443004，籍貫：湖北宜昌。