在群文閱讀中提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

皇甫阿諾（商丘市民主路第二小學(xué) 商丘市 476000）

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在群文閱讀中提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

皇甫阿諾
（商丘市民主路第二小學(xué) 商丘市 476000）

摘 要：當(dāng)前小學(xué)生的閱讀和寫作存在著很多令人擔(dān)憂的狀況，如何改變閱讀和寫作教學(xué)這一潭死水的現(xiàn)狀，讓閱讀和寫作攜手共進(jìn)，為其注入股股清流？利用群文閱讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；利用活動(dòng)式群文閱讀，提高學(xué)生閱讀量；利用班級(jí)博客，讀寫良性循環(huán)。從而真真切切地提高了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 讀寫結(jié)合

隨著學(xué)生升入四、五年級(jí)，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)時(shí)，孩子們發(fā)言積極，閱讀理解的能力還算不錯(cuò)。但一到習(xí)作課 ，孩子們就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫不出一段話來。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？為此我們做了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有21%的學(xué)生愛好閱讀，65%的學(xué)生除了課本不愛閱讀，還有14%的學(xué)生持“無所謂”的態(tài)度，管你讀不讀。 正是學(xué)生的“不好讀，不想讀,無所謂”的現(xiàn)象,導(dǎo)致我們的閱讀教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀寫作能力一直不能上新的臺(tái)階。其次，當(dāng)前小學(xué)生寫作存在著很多令人擔(dān)憂的狀況，如，絕大多數(shù)的學(xué)生一提起作文就如臨大敵，每周的作文課對于他們來說無疑是度秒如年，有些孩子作文課上，抓額頭、皺眉頭、啃筆頭，想了半天也開不了頭。可為了完成任務(wù)，他們只能挖空心思，或東拼西湊，或胡編亂造，有的甚至抄襲作文選。寫作課上學(xué)生如坐針氈，編造一篇作文應(yīng)付了事。這樣，一篇篇內(nèi)容空洞、空話連篇、感情貧乏的“大作”誕生了。作為小學(xué)語文教師，我們長期被這樣的問題所困擾：如何改變閱讀和寫作教學(xué)這一潭死水的現(xiàn)狀，讓閱讀和寫作攜手共進(jìn)，為其注入股股清流？如何將《課標(biāo)》的理念滲透到我們的教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)讓孩子們最后善于表達(dá)，“我手寫我心，我筆抒我情”？

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。細(xì)細(xì)想來，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)重分析理解，輕積累運(yùn)用。有的老師雖然注重積累，但僅僅局限于優(yōu)美詞句，這只是一些消極語言。課堂上老師并沒有創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)孩子們將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言。然而，群文閱讀教學(xué)，其目的是在于通過一組群文的學(xué)習(xí)，盡最大可能地為學(xué)生營造了生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩。讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”，這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。如若在群文閱讀中注入寫作的元素，抓住閱讀和寫作同時(shí)提升的點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，便可引領(lǐng)學(xué)生獲得雙贏，讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。因此，對于學(xué)生的閱讀要開展群文閱讀課，讀寫結(jié)合，在提升閱讀素養(yǎng)的同時(shí)訓(xùn)練寫作能力。

一、群文閱讀課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

冰心曾經(jīng)說過：一個(gè)人從小就應(yīng)該多讀書，讀好書，好讀書！可見讀書對一個(gè)人的生活乃至生命有著不可替代的重要作用。因此，閱讀對一個(gè)人來說至關(guān)重要，一個(gè)人從小就應(yīng)該養(yǎng)成多讀書讀好書的習(xí)慣，而不是等到自己想讀書的時(shí)候再隨手拈來一本書略微翻翻，這個(gè)時(shí)候恐怕更多的心思是在如何做好工作、如何更好地生活、如何改善生活上面，而并不是認(rèn)真讀書上了吧？所以說讀書的興趣是必須從小就要培養(yǎng)的，課標(biāo)也規(guī)定要注重學(xué)生的讀書興趣培養(yǎng)。的確，從小對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

俗話說：“書癡者文必工，藝癡者技必良”。一個(gè)人要有淵博的學(xué)識(shí)和技藝，就要多讀書，書可以帶給人們力量！ 拓展重組群文文章，開展以童話故事、文學(xué)、名人傳奇等方面內(nèi)容為主的群文閱讀課。這是因?yàn)椤巴挕笨梢园l(fā)展孩子的思維能力，增強(qiáng)閱讀興趣，豐富學(xué)生的想象思維，懂得故事中的寓意，就能從中受到啟示和教育；“文學(xué)故事”中一些情節(jié)可打動(dòng)孩子的心靈，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀的興趣，可陶冶情操、修身養(yǎng)性，讀后能著實(shí)讓人感受一種美，一種快樂，并且達(dá)到了教育學(xué)生的目的，還可以學(xué)習(xí)作者的寫作方法，加以消化。

二、活動(dòng)式群文閱讀，提高學(xué)生閱讀量

在班級(jí)創(chuàng)建學(xué)生成長資料袋，記錄群文閱讀中的“興奮點(diǎn)”、“動(dòng)情處”或點(diǎn)滴經(jīng)歷。創(chuàng)辦“讀書財(cái)富卡”，引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，豐富學(xué)生生活。構(gòu)建《班級(jí)每周讀書推薦會(huì)》、《班級(jí)作文周報(bào)》采取各種獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激勵(lì)學(xué)生更加關(guān)注群文閱讀。開展“每日簡評”，用“推想法”“靜默法”記錄每日群文中的寫作素材。帶動(dòng)學(xué)生在課下去尋找與課堂學(xué)習(xí)主題相似的文章和書籍去閱讀，激發(fā)學(xué)生帶動(dòng)式閱讀，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去增加閱讀量，自讀自悟，建設(shè)圖書角。班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生拿出自己喜歡的圖書兩到三本，放置于班級(jí)內(nèi)的圖書架。根據(jù)書目制定閱讀計(jì)劃，有目的的指導(dǎo)閱讀，并開展閱讀競賽、布置閱讀展板、評選“讀書之星”，引導(dǎo)學(xué)生寫出讀書感言……

三、班級(jí)博客，讀寫良性循環(huán)

群文閱讀以其容量大、內(nèi)容豐富，可以滿足不同學(xué)生不同的閱讀需求。腹有詩書氣自華，孩子書讀多了，視野自然開闊，讀和寫是相通的，讀書讓孩子們特別喜歡寫日志，更喜歡把自己的“大作”當(dāng)眾在網(wǎng)上“曬一曬”，班級(jí)博客，學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)了“作文即作品”、“文成即發(fā)表”、“寫作即交流”和“電子作品集即成果”的作文教學(xué)理想化目標(biāo)。學(xué)生可以制作班級(jí)網(wǎng)頁、個(gè)人網(wǎng)頁，把每次作文修改好后掛在網(wǎng)頁上，將來升學(xué)、工作后，這些都可以成為美麗的回憶。自己的文章能夠通過不同的途徑發(fā)表，學(xué)生的創(chuàng)作積極性大大提高，并且為了保證文章質(zhì)量，學(xué)生都積極、認(rèn)真對自己的作品進(jìn)行修改，或請老師、請同學(xué)幫助修改。有了班級(jí)博客，誰對誰有意見博客里一寫，改“口誅”為“筆伐”。通過群文閱讀和網(wǎng)絡(luò)寫作的改革，學(xué)生作文水平迅速提高。

群文閱讀，開闊視野、激發(fā)興趣，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。