談高中文科數學學困生的成因與轉化策略

剛 霖

(安徽省臨泉第二中學，臨泉 236400)

談高中文科數學學困生的成因與轉化策略

剛 霖

(安徽省臨泉第二中學，臨泉 236400)

數學的學習比較抽象，高中數學學習困難的學生有很多,其中文科班的情況更為嚴重,高中文科班的數學教師面臨著前所未有的挑戰．對于這種情況，本文對高中文科數學學困生現狀進行了分析，并對學困生的形成原因和轉化策略進行了探討．

文科數學 學困生 成因 轉化策略

數學是一門基礎性的學科，文科生不把數學學好，會對其發展構成很大影響．很多學困生在智力上并不存在缺陷，只是學習基礎較差，沒有明確的學習目標和方向，缺乏上進心和自信心，導致不學、厭學等現象,最終成為學困生．面對這種情況，文科數學教師應該如何預防和解決，下面來談談幾點看法．

一、文科數學學困生狀況

1.文科學困生數學素養差

相對來說，文科生邏輯能力、運算能力較為薄弱，選擇文科，可以很好地“避短”，而數學的學習，是建構在一系列的邏輯運算基礎上的，這使得文科生在學習數學時比較吃力，接受和消化新知識的速度慢，不善于發現問題、提出問題、分析問題和解決問題．對抽象性的概念理解不透徹，選擇學習方法不當，導致做題時出現耗時多、收效差的現象．

2.文科學困生學習方法狀況

文科的學習要求學生對歷史背景、地理情況、政治哲學思想以及古文積累等方面加強記憶，具有扎實的基礎知識，并將其靈活運用到解題中．因此，文科生在數學學習中，由于慣性思維，會不自覺地加劇數學學習中對公式的機械記憶，習慣于教師講、自己記、復習背的學習模式，導致學習沒有好的效果．

3.文科學困生學習表現

學困生基本上對數學學習失去了興趣和信心，缺乏主動參與學習的意識和能力，課堂上精力不集中，常出現看其他書籍、說話、睡覺、玩手機等較嚴重的現象．課下表現為不預習、不完成作業、應付作業、抄襲、不深思、不糾正錯誤、不和同學交流學習等現象．心理上自卑、膽怯，不愿意主動向同學和教師請教問題．在一些模擬測試上表現出基礎不牢、粗心、時間緊張等現象．很多數學學困生因為數學學不好，也影響其他學科的學習興趣．所以關注數學學困生、轉化數學學困生是教師重要而艱巨的任務．

二、文科數學學困生的成因

1.計算能力

文科生計算能力較弱，如高考中對于直線與圓錐曲線的問題，通常要把直線方程代入圓錐曲線方程進行求解，而部分文科生經常在代入計算時出現錯誤，化簡不掉得到的一元二次方程，導致后面無法進行求解．

2.心理因素

數學是一門比較抽象的學科，尤其是高中數學，對學生的抽象思維能力要求較高．有些學生花費了時間和精力，但數學成績卻沒有明顯提高，從而失去了信心，產生厭學等情緒.在思想上缺乏強烈的進取心、進取精神；不求上進，沒有遠大的奮斗目標和理想抱負；沒有支持學習的持之以恒的精神動力；一遇到困難就退縮，沒有克服困難的決心，解決問題的信心、耐心和毅力．

3.知識難度

很多學生在步入高中后，發現高中階段的數學與初中階段有很大區別，且高中數學抽象性和靈活性大大增強，其包含的內容也有所增加，有些學生根本沒有把思維轉變過來，逐漸就成了學困生．

4.習慣問題

很多文科數學學困生沒有形成良好的數學學習習慣，他們在學習上不用心、不努力，課前不能及時預習，課上不認真聽講，課下也不重視復習．在學習數學時，他們方法機械，不找規律，不能掌握科學、有效的學習方法，對學過的知識也不會活學活用．

5.教師因素

許多數學教師認為文科生基礎弱，從心里對學生不肯定，一味地認為學生不行，直接導致了學生的不自信，從而使學生沒有單獨解決數學問題的能力．例如，在導函數的題目中，利用導函數的正負號解決原函數的單調性．當導函數里面含有參數，需要對參數進行分類討論時，教師一遍一遍地講解，自己在黑板上一遍一遍地書寫，卻從來沒有讓學生單獨寫過．不讓學生自己去寫，他們何時能夠獨立地解決問題？

三、文科數學學困生轉化策略

雖然學困生心理比較自卑，不愛主動與同學、教師和家長交流，但他們內心深處卻渴望得到同學的幫助、教師的關注和家長的關心．所以教師應和學生、家長互相配合來解決問題．

1.教師對學困生的幫助

教師主動貼近這些學生，給予他們充分的關注．在教學過程中，教師要督促學困生做好課前預習，通過預習發現自己存在的問題以便有目的地聽課．在課堂上，教師要給予學困生機會，鼓勵他們大膽提問，多給他們展現自己優勢的機會，并及時鼓勵，幫助他們建立自信和興趣．課下，教師合理布置作業讓他們對所學知識進行鞏固，并要對學困生學習數學的方法給予指導．數學學習和文科科目學習的方法有很大不同，高中數學主要強調思維的培養，當然計算能力也要有所提高．學困生自己難以在學習中總結出有效的學習方法，這就需要教師多下功夫，根據學困生的實際情況，幫助他們找到適合自己的學習方法．在學習中讓他們感受到教師的親切和真誠，這樣學困生會尊敬教師、熱愛教師，和教師建立和諧的關系，提高學習數學的興趣和熱情，進而產生內動力，并端正學習的心態，努力掌握更多的數學知識．

2.同學對學困生的幫助

讓一些數學基礎比較好的學生在學習上多給予學困生幫助．讓成績優秀的學生在心理上不要排斥他們，和他們交朋友、討論問題，主動監督他們及時完成學習任務．在他們遇到學習上的困難時，不要嘲笑和孤立他們．學會鼓勵和支持，保護學困生的自尊心，讓他們有安全感和歸屬感，這樣有助于培養學困生學習的積極性，從而成功幫助學困生的轉化．

3.家長在學困生轉化中的作用

在教學中發現，很多家長認為孩子學習的好壞，都是學校和教師的原因，其實不然，家庭教育在學困生轉化中也很重要．家長不能只關注他們的生活，或只關注學習的結果，而要深入了解他們成為學困生的原因．所以家長需要做的是多陪伴孩子，多和孩子溝通，注重孩子的教育問題，認識到教育的重要性．當他們遇到學習困難或挫折時，不要總是批評、打擊或者置之不理，要多鼓勵并幫助他們找到問題出現的原因．孩子出現了不良習慣時，家長在教育中應該曉之以理，動之以情，特別要在自己行為處事上做好表率，用積極的態度對待工作與生活，像一個引路人一樣讓孩子獲得正確的人生觀和價值觀．即使有些家長文化程度有限，輔導不了孩子，但只要在家庭教育中讓孩子知道自己應該做什么，不應該做什么，就有利于孩子學習自制力的培養，有利于學習成績的提高．在學困生轉化中，家長要真正了解孩子的需求，進行有效的溝通，讓他們產生學習的內動力，才能有助于學困生學習情況的改善．

總之，高中文科生數學成績較差是一個普遍存在的問題，也是很難徹底解決的問題，很多文科生對數學望而生畏，學習興趣不濃，效率不高，從而產生大量的學困生．所以學困生的轉化是一項艱巨的任務，但只要我們團結各方面的力量共同努力，就一定能讓學困生走出困境，不斷進步．

[1]劉京海. 成功教育[M]. 福州：福建教育出版社，2001.

[2]李濟明.家庭教育問題不容忽視[J]. 北京教育(普教版)， 2003(Z1).

(責任編輯：李 佳)