例談“拋錨式”教學在思想政治課中的應用

□呂曙光

例談“拋錨式”教學在思想政治課中的應用

□呂曙光

“拋錨式”教學作為建構主義的一種教學模式，注重學生自主學習能力的培養和提高。在實踐中，“拋錨式”教學要做到以下幾點：圍繞教學目標，創設恰當情境；緊扣課程內容和學生實際，合理拋錨設問；構建學習共同體，充分解決問題；通過科學評價，提升教學效果。

“拋錨式”教學；思想政治課；實踐應用

“拋錨式”教學主要是指教師圍繞教學目標，結合學生的認知程度，創設不同的教學情境，確定若干問題，鼓勵、引導學生自主學習，參與學習共同體，通過親身體驗從識別目標到提出、達成目標的教學方式。教學中學生面臨的真實事件或問題就作為“錨”，而創設和確定這些事件或問題就被比喻為“拋錨”，一旦事件或問題確定了，整個學習內容和學習進程就像輪船被錨固定一樣而被確定。因此，教師在教學中應充分利用情景、協作、會話等手段巧設問題，以調動學生學習的積極性和創新精神，做到“胸中有教材，眼中有學生”，如此才能取得良好的教學效果。

一、創設情境，確定教學主線

在“拋錨式”教學中，案例情景設計極為重要，案例情境不僅要吸引學生的注意力，使其產生濃厚的學習興趣，還要極具啟發性，充分調動學生的思維。因此，在教學過程中,為了達到既定的教學目標，教師應從教學實際出發，引入或創設與教學內容密切相關的具體場景或問題情境，關注學生的情感體驗，激發學生的學習興趣和求知欲，從而營造學生自主探究性學習氛圍，提高課堂教學的效益。

在“國際社會的主要成員：主權國家和國際組織”框題教學中，筆者以“中日釣魚島爭端”為例展開教學。從內容上說，這一事例屬于社會熱點，許多國家和國際組織都有不同的反應，符合教學內容需要；從受眾上說，社會公眾普遍關注，學生對此也非常感興趣，有求知的欲望和參與的熱情。為了實現“了解主權國家的構成要素及其在國際社會的權利與義務”這一教學目標，筆者首先播放了“釣魚島主權無可爭議”短片，活躍了課堂氛圍，起到了很好的鋪墊作用，然后根據設置的情境適時提出問題，實現拋錨主線：①中日為何在釣魚島問題上頻起爭端？②為了捍衛釣魚島的主權，我國政府應該如何去做？③中國政府向聯合國提交中國釣魚島及其附屬島嶼領海基點基線坐標表和海圖的做法說明什么？我國為什么非常重視取得聯合國的支持？這三個問題圍繞識別和把握主權國家這一主線，理論聯系實際，難度循序漸進，環環相扣。筆者通過劃分學習小組，營造和諧、寬松的學習氛圍，讓學生在課堂上充分交流、思考和消化，發揮學生的主體作用，取得了良好的教學效果。

二、巧設問題，搭建“腳手架”

“拋錨式”教學并不是把現成的知識教給學生，而是在學生學習的過程中向他們提供幫助，這種使學生自主學習能持續發展下去的幫助稱為“腳手架”。在教學過程中，教師可以根據學生在學習中遇到的困難及時搭建“腳手架”，為學生深入學習提供一定的幫助，從而發揮教師在教學中的主導作用。在拋錨的過程中，問題就是幫助學生探究和建構知識的“腳手架”。學生通過問題不斷地、積極地建構自身的知識，而教師通過設計類似問題與拓展問題，積極支持學生展開深層次的學習，并針對學生存在的問題及時調整教學策略，提高教學有效性，從而將學生的認知從低層次引向更高的水平。

在上述情境中，學生對釣魚島的爭端缺少了解，部分學生會出現無話可說或者脫離實際、自說自話的情況。此時，教師必須及時參與，通過搭建“腳手架”，將問題難度降低或者細化，鼓勵學生利用直覺接近問題，通過適時適度的“援助”提高問題的實效性。

例如，在解決上述問題的過程中，為了幫助學生明確學習方向和承接下一學習任務，筆者設置以下3個問題，并鼓勵學生查閱資料，相互交流，積極發言，以達到解決問題的目的：①為什么主權是一個國家的生命和靈魂？②主權國家有哪些權利？行使權利的時候還應遵守哪些義務？③根據中國的提議，聯合國可能會給出什么樣的審議結果？聯合國的審議結果會不會影響我國在釣魚島的主權？

通過搭建“腳手架”可以提高學生課堂學習的效率和質量。在教學中，教師應指導學生對課堂中傳遞的各種信息進行優化組合，收集來自問題原點的有效信息，拓展問題解決的思路，完善問題解決的方案，從而有效地防止學生在學習過程中發生思維迷失的現象。

三、鼓勵合作，注重能力培養

布魯納曾說過，知識的獲得是一個主動過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。“拋錨式”教學以專門設計的“錨”作為支撐，鼓勵學生根據問題自主安排學習過程，完成學習任務。

例如，學生通過教師搭建“腳手架”的指導，針對釣魚島涉及的問題主動收集材料，積極進行分析思考，這不僅鍛煉了學生獲取、分析和應用相關信息的能力，而且促使學生主動發現所學知識的意義，形成較強的獨立學習能力。同時，對于學生個人難以解決的難度大、挑戰性強的問題，如聯合國的審議結果會不會影響我國在釣魚島的主權的問題，教師可以鼓勵學生采用合作學習的方式，通過學生之間的合作、研討、辯論，相互交流、吸納不同的觀點，從而得出共同的認識：即使在有史為憑、有法為據的情況下，聯合國仍然有可能做出不利于我國的審議結果。但這絕不會影響我國對釣魚島的主權，我國政府的基本立場和主張不會改變，始終都會堅決捍衛國家的領土和主權。通過學生的自主合作學習，不僅可以提高運用馬克思主義立場、觀點和方法分析和判斷國際社會政治現象的能力，還有利于學生關注國際社會的發展，關心我國在國際社會的地位和命運，增強民族自信心和凝聚力。

四、科學評價，提升教學效果

美國心理學家加涅認為，學習的每一個動作，如果要完成，都需要反饋，反饋應當貫穿于學習過程的始終。由于“拋錨式”教學要求學生在課堂上解決所面臨的問題，在解決問題的過程中，學生親自進行知識的構建，不斷加深對知識的理解，并根據自身學習的反饋信息形成解決實際問題的能力，這個過程可以直接反映出學生的學習效果。因此，教師在整個學習過程中應動態地了解每個學生的表現，及時給予評價，通過師生的共同努力，將學生的認知水平上升到更高的層次。

教師評價時要重知識更重能力，重結果更重過程與方法，應關注學生的課堂感受和處境，關注學生在活動中的合作態度與參與態度，關注學生發現和探索問題的主動性、搜集資料和處理信息的創新性等，用評價促進學生的學習，發揮評價的教育功能。另外，評價主體應多元化，可以采用教師評價與學生自評、學生互評、家長評價相結合，個體評價與小組評價、集體評價相結合的多元化評價體系。教師要學會走下講臺，放手讓學生參與課堂評價，使每一個學生都能學會客觀地評價，學會審視反思自己，從而提高自身的監控和調節能力。

“拋錨式”教學注重發揮學生的主體作用，積極為學生創造參與學習的機會，有利于開拓學生的思維和鍛煉各方面能力。但是在實踐操作中，要反對“唯學生論”的極端傾向，不能過分夸大學生的主體地位及學習的自主性，不應削弱教師在教學中的引導、參與和幫助作用。否則就容易導致課堂教學無序，教學成效大打折扣。在教學中，教師還應注意留白和傾聽，善于傾聽學生的心得和呼聲，分析學生表達和交流中暴露出來的思維過程，適時加以引導而非告知，從而讓學生在教師的點撥下主動探究知識，鍛煉自身能力。

[1]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,2001.

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[4]張明遠.教學拋錨思想起航[J].中學政治教學參考,2014,(25).

（編輯：易繼斌）

G631

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1671-0568（2016）36-0061-02

呂曙光，山東省曲阜師范大學附屬中學教師。