營造和諧氛圍 提高生命品質
——淺談班級生命教育

□魯琴琴

營造和諧氛圍 提高生命品質
——淺談班級生命教育

□魯琴琴

在開展生命教育的研究活動中，教師要積極設立對話平臺，努力建設溝通橋梁；通過創設良好的環境，烘托良好的教育氛圍；同時進行多元溝通，提升生命教育品質。

生命教育；創設環境；多元溝通

班主任不僅是學生在校日常行為的引導者，更是其精神生活的引領者。關注學生的生存狀態，激發學生的生命意識，提升生命的品質，活出生命的質量，為學生的終身幸福奠定基礎，這是時代對學校教育提出的新要求和新任務。班主任工作的性質和條件決定了其肩負著“生命教育”的重要使命，班主任對生命教育的重視程度，對學生健康成長起著至關重要的作用。在開展生命教育的研究活動中，筆者重視營造和諧氛圍，在以下幾方面做了一些有益的嘗試：

一、設立和諧對話平臺，架設溝通橋梁

每逢班會，筆者都會開設“心里話專欄”，通過交流學生日記的形式，設立教師和學生心靈對話的平臺，加強心理健康教育。對于學生所表現出的心理需求、心理問題，或者個別談心、或者講名人小時候的故事暗示，也可以用書信、主題班會等形式及時做好個別學生的疏導工作，幫助他們解決心中的煩惱。有一次，筆者提議學生寫下自己覺得很委屈的事，結果有大部分學生寫的是抱怨家長不理解自己，反映同學之間的矛盾，或是在外面受了委屈的事例。沒想到乖巧、懂事的學生小薇寫下了這樣一段話：老師，你錯怪小唐（班里最淘氣的男孩子）了，昨天課外活動，我剛好在教室里收作業，沒有下樓。小明和小軍交了作業在教室里嬉鬧，把娟娟的書扔到后面的窗臺外面去了，娟娟嚇得哭起來，小唐是好心爬到窗子上去幫她撿書。剛巧，您進來看見了，立刻劈頭蓋臉把小唐批評了一頓，說他盡干些危險的事情，班上的風氣就是他帶壞的等難聽的話。您出去后我看見小唐眼里全是委屈，這樣的感受我沒有經歷過，但是一定不好受。昨天回家后我心里一直不舒服，覺得自己當時應該幫小唐解釋一下的。小唐平時很淘氣，但有時候還是很講義氣，很愿意幫助別人的。希望老師以后批評人之前先了解清楚情況，不要讓學生再受委屈了！

看到這段話后，筆者很震驚，也很內疚，在班會課上很認真地宣讀了這段文字之后，便誠懇地向小唐道歉，反省自己處理問題的簡單粗暴，然后請大家各抒己見談感受。在此過程中，有的學生贊揚小薇細心觀察，敢于打抱不平，及時和老師溝通；也有不少同學表揚小唐熱心助人，對他之前給予過的幫助表示感謝……大家的熱情超乎筆者的想象，也讓筆者看到了一個完全不一樣的孩子。一向性格倔強，無論老師和家長怎么批評都一聲不吭的小唐，居然顯得有些不知所措。當一位學生說道：“小唐你是很熱心，但是我覺得老師批評你也是因為關心你啊。做什么事情一定要注意安全，你媽媽在外地打工，如果摔傷了，她會很心疼的。”結果小唐居然眼睛一紅，流下了眼淚。從那以后，小唐和同學們的關系越來越融洽，好一陣子都沒有聽到別的科任老師投訴他。這個學期，他還被同學們推選為體育委員。這件事讓筆者感觸很深，原來理解、肯定和關心的效果真的可以遠遠勝過批評、抱怨和指責。

在班級中，這樣的案例還有很多。由此可見，通過面對面地設立對話平臺，師生間零距離溝通、交流，真正了解學生的生命需要，并且及時反饋，教師和學生之間就真正架起了溝通的橋梁。

二、創設和諧、互動環境，烘托教育氛圍

在教學過程中，充分利用班級環境布置，為學生創設良好的生命教育氛圍，是班主任生命教育工作中必不可少的環節。教室是兒童生活的重要場所，好的環境應該是觸手可及、舉目可視的，應該有自己的參與，有自己的影子，這樣的教育氛圍才能引起兒童興趣，發揮潤物細無聲的作用。筆者在班級環境布置中主要注重以下三個區域：

第一個是“百草園盆栽區”。這里所有的盆栽都不是從市場上買的，既有應季而開的鮮花，也有普通到名字都叫不出來的小草，還有學生從家里帶來的種植了多年的盆景，每一個盆栽上都有學生自制的小標簽，講述了這個盆栽的來歷，記載了小主人和它之間獨特的故事。通過種植植物、管理植物，要求學生堅持寫觀察日記，他們就能夠充分感受到植物也有生命，植物每天都在發生不可思議的變化。有些一年生的草本植物枯萎之后，學生強烈地體會到了生命的短暫，同時感悟到要好好珍惜生命。

第二個是“智慧庫圖書角”。圖書角里面琳瑯滿目的書籍不是由學校統一派發，而是學生自己動手用勞動換來的。這里有內容豐富多彩的故事書，幽默搞笑的漫畫書，啟迪智慧的寓言書，推理性強的科幻書，還有介紹浩瀚的宇宙、神秘的大自然、奇怪的動植物，講解在特殊情況下遇到危險如何生存等包羅萬象的百科全書。此外，我們還會定期舉行讀書比賽，勝出的小組獎勵書，失敗的小組罰捐書！這種濃濃的讀書氛圍，營造了情趣高雅的生命教育環境，能對學生產生潛移默化的影響，起到了很好的引導作用。

第三個是“小明星大舞臺”。我們在教室后面開辟了一個專欄，舉辦學生個性特長展示區。有班級內的小歌星獲獎喜報，小舞星演出圖片，小發明家創意說明、小畫家作品展示，通過張貼圖畫、照片和小紙條的方法，讓更多的學生參與進來，以達到弘揚個性、實現自我的目的。此外，我們為學生提供的榜樣有的是身邊熟悉的同學，有的是已經畢業的學生，都是真實可信、觸手可及的人，更具有感染力。在此過程中，學生既能發現自己與榜樣之間的差距，又能樹立“他行，我也行”的信心，教師要引導他們學習榜樣，促使他們將榜樣的精神內化為自己的行為，使之朝著自己的人生目標努力前進。

三、進行和諧多元溝通，提高生命品質

兒童的健康成長離不開父母、家庭和社會的直接影響，僅靠學校教師單方面的努力是遠遠不夠的。因此，生命教育應走出“自我封閉”的誤區，拓展溝通、交流的時空，協調和整合各方面的教育力量，努力與家庭、社區建立多元溝通機制。

除了堅持通過家訪、召開家長會、開辦家長學校等傳統方式之外，筆者還建立了班級家長QQ群和微信群，向家長宣傳學校開展生命教育的活動目的，介紹不同時間段開展的活動主題和活動要求，取得家長的理解和配合。此外，還組織家長開展空中課堂的學習，介紹部分優秀家長的家教體會，使家長相互學習，改進教育觀念。由家長反饋可知，這些活動也受到了一致肯定，收到了一些成效。比如，小于同學的家長體會很深，他說：“身為家長，確實應該樹立正確的家教觀，不但要為孩子創設良好的家庭學習環境、學習氛圍，幫助孩子養成良好的學習習慣，還要隨時了解孩子的思想狀況，及時解決其心理上的困惑和問題，不然一旦鑄成大錯，悔之晚矣。”小敏同學的父母親都不在身邊，他的爺爺以前根本不重視對孩子的教育，認為照顧孩子吃飽穿暖就行了。但通過學習后，也改變了觀念，表示有義務、有責任擔起家庭教育的重任，并愿意主動配合老師管好孩子。

在做好家長工作的同時，筆者還十分重視與社區聯系，讓學生多參與一些公益性服務工作，如聯合潛江市園林一小服務區的各社區開展“我是小小監督員”“愛心捐助小天使”“我們的二手小市場”等活動，為學生營造更為廣闊的教育空間，引領他們在合作中發展個性，在為社區服務的體驗中健全個性、完善個性，形成學校與家庭整體聯動的教育網絡。比如，留守學生小敏，她爺爺奶奶年紀很大，只能勉強照顧其基本生活。由于身邊沒有同齡伙伴進行疏導，個性也很孤僻，動不動就逃學，對此，筆者在她居住的村子里組織了一次秋游活動，把她的爺爺奶奶邀請過來一起野炊，欣賞節目表演，氣氛非常融洽。圍觀的鄰居也對小朋友們的表現贊不絕口，這之后，小敏來學校的積極性變得很高，性格也變得開朗、活潑多了。

此外，筆者還計劃通過組織有家長參與的義務勞動，通過親情互動，讓學生和家長都能感受教育和奉獻的快樂與滿足；通過假期夏令營、親子游等旅游活動，帶領學生領略大好河山，感受大自然之美；拜訪福利院、醫院，參觀大型超市、欣賞文藝演出，增強學生對社會的體驗和感受，使之認識生命的豐富與多彩。

總之，要提升生命教育的品質，就要充分挖掘生活中所隱含的生命教育素材，讓師生在共同為生命奠基的過程中，珍愛生命、崇尚生命、敬畏生命。在開展生命教育研究的活動中，教師應積極設立對話平臺，努力建設溝通橋梁；通過創設良好環境，烘托良好的教育氛圍；同時進行多元溝通，就能在不斷提高生命認識的過程中培養學生正確的人生觀、價值觀，在充滿和諧的教育氛圍下，真正提高生命教育品質。

（編輯：朱澤玲）

G627

A

1671-0568（2016）36-0135-02

魯琴琴，湖北省潛江市園林一小教師。