提高留守兒童人際交往能力的對策探討

□孫慧芬

提高留守兒童人際交往能力的對策探討

□孫慧芬

近年來，留守兒童作為一個弱勢群體，逐漸成為人們關注的焦點。由于特殊的成長環境，留守兒童大多存在各種各樣的問題。作為教師，有責任也有義務對留守兒童進行引導教育，讓他們的成長發育有一個可靠的保障。

教師；留守兒童；人際交往；對策

隨著經濟快速發展，大量的農村務工人員涌入城市，越來越多的孩子成為留守兒童。留守兒童是指其父母一方或雙方外出打工被留守在農村的孩子，他們長時間和父母分離，由祖輩或是親友代為監護，這種父母監護角色的缺失，導致留守兒童在心理、品德、生活及人際交往方面都存在很大問題，而在孩子的成長過程中，培養他們的人際交往能力是非常重要的。作為教師，扮演著一個和孩子最貼近、最容易發揮教育作用的角色，所以應該付出更多的愛，培養留守兒童的人際交往能力，為他們的健康成長鋪平道路。

一、留守兒童人際交往存在的問題

1.缺乏良好的語言表達能力，出現表達難的問題

在孩子成長發育的過程中，良好的語言表達能力是人際交往的重要保證，是孩子與人接觸和交往的關鍵環節，但是，研究表明留守兒童普遍缺乏良好的語言表達能力，常常面對表達難的問題。留守兒童即使是與人交往和接觸，也常常會出現語言表述不清、前言不搭后語、吞吞吐吐甚至思維混亂等情況。因此，他們常常不愿意與人打交道，不敢輕易地和人溝通、交流。留守兒童父母外出務工，使得他們缺乏良好的語言發展環境和練習氛圍，在遇到挫敗時缺少鼓勵和支持，在成功后缺乏肯定，久而久之，他們變得孤僻、封閉，漸漸脫離了整個大環境的氛圍，養成一種內向的性格。

2.缺乏對他人的信任感，懷揣戒備心理

人與人之間的交往需要以信任為基石，若缺乏對他人的基本信任，會使人際交往變得很脆弱，繼而引起一系列問題。而留守兒童在與人接觸和交往的過程中，往往缺乏對他人的信任，缺乏安全感，對他人總會懷有一份戒備心。父母角色的缺失是直接導致留守兒童對他人缺少信任感的原因，他們長時間與父母分離，感受不到父母的撫慰和關愛，需求也得不到及時滿足和關懷，缺乏安全體驗。這種安全感的缺失，會讓留守兒童在人際交往中對他人產生一定的排斥心理，不會輕易相信別人，與他人產生親切感。毋庸置疑，留守兒童的防備和冷淡、不信任，會不自覺地拉開他們和同伴間的距離。

3.缺乏一定的人際交往機會

研究表明，一個活潑開朗、樂于與人相處的孩子總是能夠輕松獲得他人的歡迎和喜愛，而且也容易適應新環境。然而，現在有很多留守兒童在人際交往過程中常常會顯露出各種各樣的問題，他們在與人交往的過程中缺乏一定的指引，活動的范圍、交際對象都十分有限，留守兒童的臨時監護人大多是祖輩，他們很多時候都不能夠為孩子提供良好的人際交往條件，缺乏與人交往的機會，人際交往能力自然會受到很大影響。

4.缺乏合作意識，不合群

合群在人際交往中是一種十分重要的能力，調查研究發現，合群的孩子在閱歷、語言表達能力、人際交往能力等方面都明顯優于性格孤僻、不愛交往的孩子。生活中，不少留守兒童常表現得情緒不穩定，喜歡獨來獨往，他們并不喜歡和大家一起溝通，缺乏合作意識，不合群，這就導致留守兒童變得內心封閉、情感冷淡、行為孤僻，這些對留守兒童人際交往能力的發展是非常不利的。

5.缺乏分享意識，獨占心理強

分享是一種愉人愉己的行為，在人際交往中懂得分享、樂于分享、善于分享的人能夠獲得成功的喜悅，分享會讓人收獲更多的智慧，感受到生活的快樂。但是留守兒童缺乏分享的意識，獨占心理強，在與人交往中，他們常常以自我為中心、封閉執拗，很少會分享自己的東西，只懂得一味索取和占有，因此，大多數留守兒童都缺少朋友或玩伴。

調查發現，由于特殊的成長、生活環境，留守兒童在人際交往中存在諸多問題，他們需要更多的指導與教育。而在孩子成長、發展的過程中，教師是孩子最親近，家長最信賴、最敬重的人。同時，教師在實踐工作中會接觸到各種各樣的留守兒童，獲得第一手資料，因此，教師應該付出更多的愛，幫助并引導留守兒童建立良好的人際關系。

二、提高留守兒童人際交往能力的對策

1.培養留守兒童的語言表達能力

留守兒童的語言表達能力需要在后天環境中不斷地激發、強化、練習。作為教師，應該利用教學活動，注重在具體的教學實踐中鍛煉留守兒童的語言表達能力。比如，在語言活動課上，盡量為留守兒童創設一個語言環境，讓孩子積累更多的詞匯，掌握多種語言表達手法和技巧；在看圖描述課上，經常利用提問、敘述的方式來提高孩子的語言表達能力。除此之外，平時還要加強與留守兒童的溝通與交流，用各種方式去引導孩子，豐富留守兒童的課余生活，讓他們參與到各種活動中去，并積極引導他們與其他孩子互動，以提升他們的表達水平。

2.培養留守兒童對他人的信任感

在人際交往的過程中，留守兒童最重要的是要消除對他人的過分戒備心理，消除心中的恐懼。因此，教師在對留守兒童進行教育的過程中，最重要的是要積極地鼓勵孩子大膽與他人交往。只有這樣，留守兒童才能逐漸建立起對他人的信任感，從而從容自如地展開與他人的交往。同時，教師還要懂得利用積極的暗示和贊美來鼓勵孩子與人交往，建立一個溫馨、充滿關愛及相互信任的班級氛圍，并為留守兒童樹立一個好榜樣，幫助留守兒童建立起對他人的信任感。

3.為留守兒童創造與同伴交往的機會

留守兒童人際交往能力的提高依賴于人際交往的體驗，教師要重視為留守兒童人際創造交往機會。利用課堂，多開展角色游戲，鼓勵孩子擔任不同的角色，引導孩子之間互動，共同完成任務。舉辦節日活動，在輕松、愉快的氛圍中，也讓留守兒童積極地參與進來，增加他們與同伴交往的機會。此外，教師還要善于發現留守兒童的優點，并根據孩子的優點，有針對性地為他們創造與集體接觸的機會。比如，有的留守兒童善于思考，教師就可以鼓勵他們去參加一些辯論類活動，這樣他們就可以和勤于思考的同伴接觸，從而擁有更多的交流機會。

4.注重積極引導并培養留守兒童的合作能力

合作能力在一定意義上就是合群的表現，教師要注重對留守兒童合作能力的培養，可以適當地為留守兒童安排一些難以單獨完成的任務，鼓勵留守兒童與同伴合作，共同完成任務。通過這樣的合作行為，讓孩子明白一個人的力量和聰明才智是有限的，需要大家一起合作才能辦好，并積極鼓勵留守兒童參加各種體育活動，使他們更好地融入集體的環境和氛圍中。此外，還應引導留守兒童學會關心他人，懂得幫助別人克服困難，從而贏得他人的尊重和喜愛，增強留守兒童的滿足感，增強他們人際交往的自信心。由此，幫助留守兒童正確評價自己，使他們對自己有一個準確而全面的認識，從而自如地開展交際。

5.讓留守兒童體味與人分享的樂趣

分享不是被剝奪，更不是被搶占，分享是一種更大的收獲。要想提升留守兒童的分享意識，就要讓他們清楚分享的價值，明白分享的意義。教師要注重營造善于分享的班集體氛圍，讓孩子們一起分享知識、分享成功、分享失敗、分享經歷體驗，積極地鼓勵留守兒童大膽與同伴交往、分享，這樣就可以嘗到分享的成功體驗，留守兒童內心的憂慮和擔心自然而然就化解了。實踐證明，提升留守兒童的分享意識，摒棄獨占的不良行為習慣，可以使留守兒童順利開展人際交往，從而更好地融入集體和社會環境中去。

總之，教師要用愛點亮孩子的希望，給予留守兒童更多的重視和關愛，采取多種對策幫助留守兒童提高人際交往能力，促進留守兒童身心健康發展，為留守兒童的健康成長鋪平道路。

[1]陳燕.農村留守兒童問題調研報告[N].人民日報,2004-10-20.

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[3]張佩云.學校教育促進留守兒童身心發展的機制探討[J].開封教育學院學報,2014,(2).

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[5]王藝璇.留守兒童人際交往能力改善研究[D].蘭州:西北師范大學,2014.

（編輯：朱澤玲）

本文系天水師范學院2015年教育碩士指導教師基礎教育研究項目“學前教育專業碩士對城鄉3-6歲留守兒童心理健康干預的實證研究”（項目編號：TYXM1501）的研究成果。

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1671-0568（2016）36-0010-02

孫慧芬，天水師范學院教師教育學院，碩士研究生，研究方向為學前教育。