淺析高中英語課堂動態教學的策略

李紅珍

（江西省星子中學 江西九江 332800）

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淺析高中英語課堂動態教學的策略

李紅珍

（江西省星子中學 江西九江 332800）

摘 要：隨著我國教育體制的變革，當前高中英語也對學生提出了新的學習要求，學生不但需要掌握大量的英語詞匯，還應該準確運用英語去溝通、交際。因此高中英語教師應該采用一些動態教學的策略，促使教學內容的動態生成，從而引發學生更加積極主動地進行英語的學習，進而有效提升學生的學習效率和課堂的教學效率。

關鍵詞：高中英語課堂 動態教學 策略

英語課堂的動態教學不同于傳統的教學方法，它具有開放性、互動性等特征，同時它在高中英語教學中的積極作用是非常顯著的，因此，探究高中英語課堂的動態教學策略就有著非常重要的現實意義。

一、營造輕松、和諧的英語學習氛圍，促使動態教學活動的順利實施

高中英語需要掌握的詞匯量很多，很多學生都提不起學習英語的興趣和積極性，而教學活動主要是在教師跟學生之間開展進行的，尤其是英語課堂的動態教學，學生的參與性是非常重要的，因此，高中英語教師應該積極發揮自己在教學中的主導作用，給學生營造一個輕松、和諧的英語學習氛圍，促使學生積極參與到動態教學的活動中去，從而促使動態教學活動的順利實施。［1］

如在高中英語詞匯“art”的學習中，教師首先給學生出示了一些圖片，有藝術作品，藝術家，藝術家手里拿著藝術作品等圖片，給學生營造出輕松、和諧的英語學習氛圍，并讓學生區分這些圖片，用對應的單詞讀出來，這樣學生自然而來就能夠知道art是藝術，藝術作品的意思，而藝術家可以用由art引申而來的artist來表示，此時學生的興趣已經被調動起來了，接著教師再繼續問學生，由藝術art還可以引申成哪些單詞，教師通過這樣的提問，激發學生的思維能力，也能促使動態教學活動的順利實施。［2］

二、充分發揮學生在動態教學中的主體作用，提升動態教學的效率

學生是教學活動的主體，新課改下則更加強調學生的主體作用，因此高中英語教師在實際的動態教學中，應該充分發揮學生的主體作用，從而促使學生更加自主地參與到動態教學活動中，進而有效提升動態教學的效率。而高中生的性格特征和學習能力都會有所差異，因此教師要結合學生的這種差異性，有效開展動態教學活動，從而積極調動學生的學習興趣和熱情，進而實現英語課堂動態教學的真正意義。

如在高中英語“Canada—The True North”一課的閱讀教學中，教師就結合學生的學習程度布置了不同層次的兩個讀前任務：第一個是讓學生進行自由展示，介紹一個自己最想去到的地方，并說說為什么？Which country or place would you like to visit most？Why？要求學生課下進行相關資料的查詢，整理，形成框架或是具體內容，課上給其他學生展示。第二個是讓學生課下做好相關資料準備，課上進行自由交流。并給學生提出這樣的一個問題：假如你有機會到加拿大，你最想看到的是什么？If you have a chance to visit Canada， what would you expect to see there？要求學生課堂上先進行小組談論，并將組內討論結果進行整理發言。教師布置了兩個不同的任務，同時也給與了學生自主選擇的機會，這樣不但可以充分發揮出學生在教學活動中的主體作用，并且學生通過課前的預習，也能促使動態教學活動的順利開展。

三、創設開放、自主、互動的課堂環境，促使動態教學活動的有效實施

課堂教學環境的好壞將直接影響到英語課堂動態教學的順利實施，而在動態教學活動中，學生的任何言行、舉動以及反映都可以成為動態資源生成的激發點，因此學生的作用就顯得尤為重要。而課堂是教師開展教學活動最主要的場所，而課堂環境也會直接影響到教學活動的有效展開，因此高中英語教師在具體的動態教學中，應該給學生創設開放、自主、互動的課堂環境，這樣可以促使英語教學資源的動態生成。

如在高中英語“Wildlife protection”一課的教材中，教師首先給學生提出了一個問題：What can we do to protect endangered wildlife in China？讓學生進行討論。在談論中，有的學生說“當前人們都流行吃一些野生動物，如猴腦、鳥眼等，而這也是大多數有錢人才能吃得起的，又怎么能保護的起來呢？”這時，其他同學都給出了不同的意見，還嘲笑這位同學的見解。此時，教師就決定將這個問題交給學生，讓學生進行討論解決，并引出討論主題：The student said that the phenomenon is very common indeed just now.Have you ever eaten wild animals？學生的興趣和積極性很快就被調動起來了，他們都在積極討論自己喜歡吃的一些野味。這時教師又拋出兩個問題，讓學生結合上述內容進行討論：（1）Do you think it is a good habit to eat wild animals？（2） What will happen if people go on eating a lot of wild animals？因為有了上述問題的討論，學生自然而然也會想到要去改變吃野味的習慣，還會明白只有從自己做起，去影響別人，才能真正保護野生動物。［3］

四、充分尊重學生的個性差異，正確看待動態教學活動的結果

新課改下，更加注重的是學生的全面發展以及個性發展。每一個高中生的學習能力以及思維能力都會有所差異，他們面對同樣的知識或是事物通常會有不同的反應，這樣在實際高中英語動態教學的中，他們在英語知識動態生成的環節中，必然會有不同的啟發和感悟，也會促使產生更多的動態資源，這里面會有好的，也會有壞的，但是英語教師應該充分尊重學生的個性差異，對于好的要積極表揚、鼓勵，對于不好的也應該積極引導，讓學生正確認識這些生成的動態資源，從而有效提升動態教學的課堂效率。

總之，動態教學模式在高中英語教學中的積極作用是非常顯著的，因此高中英語教師應該合理采用動態教學的策略，促使動態教學活動的有效實施，從而有效提升學生的學習效率和動態課堂的教學效率。

參考文獻：

［1］ 安鵬.高中英語課堂動態教學策略［J］.中學生英語（教師版），2014，（7）﹕55.

［2］ 王玉芳.高中英語課堂動態教學策略初探［J］.中學生英語（外語教學與研究），2013，（2）﹕53.

［3］ 文志高.高中英語課堂動態教學策略［J］.中學生英語（教師版），2014，（1）﹕16-16.