中學生數學學習心理障礙的研究

高麗娟

（白銀市第十中學 甘肅白銀 730900）

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中學生數學學習心理障礙的研究

高麗娟

（白銀市第十中學 甘肅白銀 730900）

摘 要：數學是一門較為抽象和枯燥的學科，學生在進行學習時也會產生各種問題，也會相應的產生心理障礙。本文對學生的心理障礙及產生原因進行了分析，并提出相應的消除學生心理障礙的方法。

關鍵詞：中學生 數學學習 心理障礙

中學生在進行數學學習時產生的心理障礙是指阻礙學生進行主動和持久學習活動的問題，所影響的學習活動包括智力發展、學習習慣的養成、發散性思維的培養和基礎的學習知識等，學生長時間被心理障礙所影響，就會出現消極的情緒。［1］

一、中學生在數學學習中常見的心理障礙及其原因

中學生在學習數學的過程中由于傳統教育模式的影響和數學科目本身特點的影響，會出現很多心理方面的學習障礙，總結出來大概是四種情況，分別是畏難、畏懼、盲從和過度崇師，下面分別進行分析。第一，畏懼，在傳統的教學模式當中，教師是課堂的主導，學生在課堂上幾乎是一味地被動接受知識的灌輸，從不在課堂上表現自我，長此以往，學生在這種模式的影響下產生了畏懼的心理，不愿意發言也害怕發言，學生作為課堂主體的主觀能動性并沒有體現出來，學生的學習熱情和積極性也因此減弱。第二，畏難，在傳統的數學教學課堂中，具有較高難度的題目都是數學教師先進行講解和分析，之后再設置相似的練習題讓學生嘗試解題，遇到不明白的情況教師再進行二次講解。這樣的教學方式導致學生在遇到難懂的問題時都過于依賴教師的幫助，被動地等待教師的講解，而并不主動地進行積極思考，學生也因此產生畏難心理。第三，盲從，在傳統的教師形式中，教師在進行課堂教學時往往會忽略培養學生的創新意識，學生因此在進行學習數學的過程中就會固守模式，產生從眾心理，過于盲目。在聽取別人的答案和回答后只是單純地進行記錄，而不進行深層次地思考，不去考慮是否還有其他更加簡單的解題方法。這種盲從的心理導致學生在進行學習活動時思維較為古板單一，并沒有發散性的思維，從而影響了解題效率和限制了解題思路，也降低了學習數學的積極性。第四，過度崇師，在傳統的教學課堂中，教師往往是課堂的主導者，是權威的象征，教師的話語和行為在學生的眼中都是正確無誤的，教師在學生的心中有著不可撼動的神圣地位，導致學生產生了較為盲目的崇師心理。學生長期受到崇師心理的影響，只是一味地跟隨教師，而并不思考其中的道理和對錯與否，學生因此也喪失了自我的個性和思維模式，不利于學生的創新思維培養，無法真正形成數學思維。［2］

中學生在進行數學的學習中會產生這些負面心理情緒，其原因是較為復雜的，是各方面的原因綜合影響而導致的，包括社會、教師和家長及學生自身的因素，總結出來可以歸納為六點：其一，教師和學生對素質教育的理念并沒有完全的理解；其二，學校的教學質量評估體質并不健全和完善；其三，傳統的應試教育根深蒂固，教師進行教學時仍以題海戰術為主；其四，教師的教學方法過于刻板單調，缺乏指引性和靈活性；其五，數學科目的實用價值和現實意義還未被師生發掘和認可；其六，教師對學生的關注度和指導度不夠，導致學生的學習思路和方法過于單一且不適合。

二、針對學生的心理障礙應如何解決

1．促進教師和學生之間的和諧關系

學生是一個極具發展潛力的群體，因此教師在進行教學時應當將學生放到與自身平等的位置上，以真誠和關愛的心去對待每一個學生，在學習上和生活上都給予學生貼心的幫助，促進師生之間的和諧關系。良好的師生關系可以促進學生的學習，加強學生的學習動力，由于情感因素的影響，學生在進行學習活動時也會投入更多的精力和注意力，消除在學習數學中的畏難心理，敢于向教師發問和質疑，去挑戰更加優質的解題方法和思路。［3］

2．對當前的教學模式進行改革

恰當的教學模式能夠有效促進學生在學習活動中的積極主動性，教師可以采用團隊合作式和互動式的教學模式。團隊合作式的教學模式與集體教學相比，在時間和空間上都具有更大的優勢，能夠有效提升學生的學習效率和教師的教學效率，拓展學生的學習深度和知識寬度，提高學生在課堂當中的參與度，教師可以根據實際的學生學習能力和私下關系將學生分為幾個小組，組長可以實行輪換制，讓每個學生都能體會到領導者和組織者的責任，讓學生在輕松愉快的學習活動中加深對知識的理解和掌握程度；互動式的教學模式能夠讓學生置身其中，充分發揮學生的主觀能動性，親自參與構建知識體系的過程，互動式又可以具體分為比賽式和游戲式等形式，創建快樂輕松的課堂氛圍，幫助學生更好地學習數學知識。

3．實行開放式的教學形式

針對傳統的封閉教學的弊端，開放式的教學形式被提出，其特點主要是體現在三個方面，開放的教學內容、開放的教學時間和空間、開放的交流模式。其一，開放的教學內容，教師所教授的教學內容不應當僅是教材內的數學知識，而應當在教材內容的基礎上融合現實生活中的實際問題，使學生所學習的內容更加貼近日常生活，學習更多的生活化的知識和內容；其二，開放的教學時間和空間，開放的教學形式將教學時間從傳統的課堂四十分鐘延伸到教室和學生的家中，將學習活動和教學活動的空間延展到課堂之外，融入到實踐當中，學生可以與自己父母進行知識的探討，也可與身邊的朋友和同學進行探討，或者是自行查找資料，教師也可以將教學課堂延伸到室外，讓學生在實踐活動中進行數學的學習，提高學生對知識的掌握程度和理解層次，同時也能提高學生對知識的運用能力；其三，開放的交流模式，是將學生從日常的學習壓力和緊張氛圍中解放出來，消除學生在學習中的心理負擔，加強學生在課堂教學中參與度和積極性。［4］

結語：

中學生在學習數學時的心理問題是由多方面的因素共同影響而產生的，教師應當和學生之間建立和諧、溫馨的師生關系，采取全新的教學模式，以開放的形勢進行中學數學的教學，消除學生的心理障礙，提高學生的學習主動性和積極性，進而提高學生的學習效率和課堂教學效率。

參考文獻：

［1］程曉慶.如何消除中學生數學學習心理障礙［J］.讀與寫（教育教學刊），2014（12）.

［2］江旭清.初中生數學學習心理障礙分析及對策［J］.課程教育研究，2014（33）.

［3］曹秀鳳.初中學生數學學習心理障礙形成的原因及解除的策略［J］.基礎教育論壇，2014（34）.

［4］王洪友.數學學習心理障礙的表現及克服方法［J］.黑河教育，2014（08）.