構建小學英語自學輔導式課堂流程模式

張艷娟王貴朋

（1前郭縣進修學校 吉林松原 131199；2前郭縣長龍小學 吉林松原 131199）

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構建小學英語自學輔導式課堂流程模式

張艷娟1王貴朋2

（1前郭縣進修學校 吉林松原 131199；2前郭縣長龍小學 吉林松原 131199）

前言：

自主學習是一項綜合能力。可以是個體獨立學習，也可以是群體合作探究。學生的自主學習能力需要需要包含以下幾個條件：一是學生掌握合適的自主學習的方法；二是學生要對所學科目有一定的學習興趣；三是要對自我有足夠的自我管理和自我認知的能力。四是對所要學的內容有一個整體把握能力。這些方面在我以前寫過一些相關的文章已經闡述了，在此我就不重復了。現在要說的是對小學英語教材的整合及設計課堂學習的一些流程。

一、整合教材的必要性

教材雖然幾經改革，但現編教材對自主學習來說并不完全合適。特別是農村，教學條件還很落后，在外語教學的一般實踐中，語言的功能還沒有得到充分的開發。常常見到的仍然是照搬普通課堂的做法，即采用同一教材、同一進度、同一要求和統一訓練的教學方法，其教學效果可想而知。所謂的自主學習也是在有限的范圍內的使用。所以要想開展自主學進行教材整合優化資源是很有必要的。<英語課程標準>對教材的使用也提出了如下建議﹕"教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整."

二、整合教材后的課堂學習流程

首先我打亂原有的單元教學內容結構安排，仍按六課時編排設計。學生以小組為單位來學習。每組設有組長和副組長。全班設有一名課代表負責全面工作。

第一步學生自主學習單詞表的單詞（學過音標），教師要正音。發音準確后，要進行單詞記憶操練，首先記憶（搶讀比賽）讀音和漢語意思，時間充分的話可練習默寫，最后要檢驗學習效果；

第二步學生自主學習書后重點句型，（學單詞時，單元里出現的所有單詞都按照重點詞匯標準或者四會標準來要求學習，學生基本能獨立學習句子。）必要時要精講。（如語法句型替換和轉換等）最后也要檢驗學習效果；

第三步學生自主學習課文及單元其它內容。（之前也指導過學生怎么翻譯句子和理解課文的方法，并且對學生進行簡單的教材培訓，使學生熟悉教材編排各版塊功能。）自主學習中，學生遇到困難時教師要及時講解和指導。

第四步根據課文內容學生自主編寫課本劇。編寫劇本的目的是使課本對話更適合各小組的表演，同時也是學生對所學習的知識的運用和提高，教師要提供必要的指導和幫助；

第五步學生自主排練劇本表演，由主持人（學生）組織學生按小組來匯報表演本單元所學會的單詞和句子及自己所編寫的課本劇。并且給予點評和評分；評出優秀小組。老師要做整體總結。

第六步學生以小組為單位自主做配套練習。可由小組長組織本組成員講解、討論、查閱書和資料等完成習題。教師巡視指導，并對學生解決不了的問題講解。這是檢驗學生所學的知識的應用能力。

除此以外，還要陪養學生的朗讀能力（提高對話能力）和聽錄音（提高英語發音準確率，以及會運用正確的語音語調）。并養成做積累筆記的習慣（如積累單詞，句型，日常用語等）。