淺談心理學(xué)在班主任工作中的應(yīng)用

李冠男

（大連市金融中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 遼寧大連 116021）

?

淺談心理學(xué)在班主任工作中的應(yīng)用

李冠男

（大連市金融中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校 遼寧大連 116021）

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代教育要求教師不僅要傳授文化知識，更應(yīng)維護(hù)學(xué)生的心理健康，因?yàn)橐粋€人擁有健全的人格才能走的更遠(yuǎn)。作為一個與學(xué)生關(guān)系最為密切的師長，班主任在維護(hù)學(xué)生心理健康方面的工作更是責(zé)無旁貸。本文從不同角度分析了中職生的心理發(fā)展、心理問題以及原因，并運(yùn)用心理學(xué)知識初步進(jìn)行了探索，希望得到廣大同行的支持和指教，起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué) 青春期綜合癥 皮格馬利翁效應(yīng)

團(tuán)結(jié)向上的班集體、健康活潑的學(xué)生是每位班主任所渴求的，然而若想實(shí)現(xiàn)這些，班主任就要在日常的班級管理中潛心營造和建設(shè)良好的班風(fēng)，了解學(xué)生的心理，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求進(jìn)行管理。因此，從本質(zhì)上說，班級管理的實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生心理的管理，而要切實(shí)做好班級學(xué)生心理的管理工作，班主任必須掌握一些心理學(xué)知識，如發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)，以及一些簡單的心理問題診斷技能。

近幾年來，班主任們普遍感覺到現(xiàn)在學(xué)生的心理難以捉摸，思想教育工作很難進(jìn)行。究其原因，主要在于學(xué)生，特別是處于青春期學(xué)生存在的心理問題。我校是中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，中職生的心理問題十分典型，具有很大的研究意義。

一、中職生的心理發(fā)展規(guī)律

心理發(fā)展是以腦與認(rèn)知為基礎(chǔ)的。處于青春期的中職生的腦還沒發(fā)育成熟，興奮和抑制系統(tǒng)還不夠協(xié)調(diào)，因此，他們的注意力不集中、不持久、不穩(wěn)定，且經(jīng)常與他們的興趣密切相關(guān)，往往那些生動、具體、形象、新穎的事物更容易引起他們的興趣和注意，而對于抽象的概念、定義則提不起興趣，因而不易長時間集中注意力，有些教師要求學(xué)生上課時安安靜靜聽課，認(rèn)為這樣才算是遵守紀(jì)律，其實(shí)這樣的要求是不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的。

二、中職生出現(xiàn)心理問題的原因

學(xué)生的發(fā)展會受到諸多環(huán)境的影響，班主任老師在班級管理中要充分考慮學(xué)生所處的環(huán)境特點(diǎn)，注意因境施教，切不可以一種方式放之四海而皆準(zhǔn)，要因人而異，因境而異。

1．青春期綜合癥

學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育，心理上也發(fā)生變化。有的學(xué)生感到孤獨(dú)、憂慮、苦惱；有的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，感到抑郁；而有的學(xué)生開始對異性產(chǎn)生好感，深陷“早戀”不能自拔；有的學(xué)生情緒極不穩(wěn)定，喜怒無常，不能與別人友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2．獨(dú)生子女教育

部分獨(dú)生子女家庭的家長對其子女過分呵護(hù)，照顧的無微不至，面面俱到，使得這些孩子有很大的依賴性，以自我為中心，有的學(xué)生缺乏主見，人云亦云；有的學(xué)生情緒波動大，易沖動，任性而為；有的學(xué)生遇到困難，生活中遇到不順心的事就表現(xiàn)的悲觀失望，抗壓能力差，這樣的家庭教育給孩子的心理健康成長造成了不良影響。

3．家庭環(huán)境

有相當(dāng)一部分學(xué)生來自單親家庭，或是由爺爺奶奶、姥姥姥爺撫養(yǎng)成人，學(xué)生得不到父親或是母親的關(guān)愛，變得少言寡語，自卑、敏感、脆弱等很多不良的情緒長期伴隨著他們。而有的學(xué)生的父母忙于事業(yè)，無暇顧及子女；有的學(xué)生家長自身也存在不同程度的心理問題，他們會把負(fù)面消極的不良情緒傳遞給自己的孩子，影響了孩子的心理健康。

4．性格方面

中職生的心理問題較為典型，有的學(xué)生自私狹隘，遇事斤斤計較；有的學(xué)生自以為是，目中無人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；有的學(xué)生自卑怯懦，孤僻不合群，做事優(yōu)柔寡斷，缺乏主見。

在明確了中職生的心理發(fā)展規(guī)律以及相應(yīng)的心理問題產(chǎn)生的原因之后，我們深知如果希望我們的學(xué)生能盡快適應(yīng)當(dāng)今社會并能在各自的工作崗位上有所建樹的話，建立健全的人格和健康的心理是至關(guān)重要的。班主任在日常工作中要時時滲透心理健康教育，用耐心和愛心去叩開學(xué)生的心扉，不僅順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，而且也是教師與學(xué)生的共同需求。

首先，班主任要加強(qiáng)自身心理修養(yǎng)。班主任良好的心理素質(zhì)會潛移默化地影響學(xué)生，言談舉止都是學(xué)生效仿的參照物，一個高素質(zhì)的班主任在教育中會讓學(xué)生感到輕松愉悅、如沐春風(fēng)，班風(fēng)自然積極向上，班級時刻充滿著和諧的氣氛，學(xué)生自然能健康快樂地成長。心理學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)表明教師積極的心態(tài)對學(xué)生的積極影響，而教師不健康的心態(tài)常常是造成學(xué)生心理健康問題的主要原因。曾經(jīng)有一個專業(yè)機(jī)構(gòu)在某學(xué)校的幾個班級進(jìn)行心理測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中一個班級的心理問題檢出率高出其他班級十多個百分點(diǎn)，其中情緒不穩(wěn)定的學(xué)生占到半數(shù)。后經(jīng)過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)該班的班主任非常情緒化，有比較嚴(yán)重的心理問題，常常將自己的不良情緒遷怒于學(xué)生。的確班主任工作艱巨、繁瑣而又富有思想性、知識性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性，家長的高期望，現(xiàn)代化教育的高標(biāo)準(zhǔn)，中職生的就業(yè)分配讓班主任的工作壓力增大。如果班主任沒有健康的心理，處理不好各方面的矛盾，將直接或間接地影響學(xué)生的心理傾向、人生觀和價值觀。因此，班主任要努力提升自身的人格修養(yǎng)，用自己美好陽光的心靈去感染塑造學(xué)生健康的心靈。

其次，從細(xì)節(jié)入手，全面了解學(xué)生，關(guān)注他們的心理健康。創(chuàng)建學(xué)生檔案，掌握學(xué)生個人情況。新生入學(xué)時班主任就將學(xué)生的家庭情況、教育經(jīng)歷、興趣愛好等整理成心理檔案，在之后的接觸中不斷豐富完善，這樣方便有的放矢的對每個學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。充分利用心理健康課，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。班主任可與心理健康輔導(dǎo)員聯(lián)手了解每個學(xué)生的心理狀況和性格類型，條件允許的話可以進(jìn)行性格類型或人格測試，方可因材施教。我班學(xué)生在一次心理健康課上跟隨教師的指令進(jìn)行放松訓(xùn)練，伴著舒緩的音樂孩子們大都放松下來，有的甚至進(jìn)入了睡鄉(xiāng)做起了美夢，但有兩個學(xué)生遲遲不放松，直到下課還很清醒，通過與心理輔導(dǎo)員交流并結(jié)合平時表現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)，他們自我防備意識過強(qiáng)，性格倔強(qiáng)，固執(zhí)己見，這樣在對待他們的時候要格外注意方式方法，進(jìn)行思想教育時不要傷害他們的自尊心。

另外，還有很多行之有效的方法，如利用每次班會增進(jìn)交流，拉近彼此的距離；課余時間多組織一些拓展活動、團(tuán)隊(duì)游戲，學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中有所啟發(fā)，領(lǐng)悟到為人處事的道理；班主任與家長密切聯(lián)系，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)手共同培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。班主任也要及時進(jìn)行反思，反省不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)自身的心理修養(yǎng)?？傊瑦凼墙逃某霭l(fā)點(diǎn)，是教育的關(guān)鍵，希望我們在關(guān)愛學(xué)生心靈的同時爭做一名心理健康、快樂工作的班主任！