優化課堂教學結構，提高午寫活動課的效率

沈　明

（南京市六合區實驗小學 江蘇南京 211500）

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優化課堂教學結構，提高午寫活動課的效率

沈明

（南京市六合區實驗小學 江蘇南京 211500）

摘 要：午寫活動課作為寫字課的補充，是提高學生寫字能力的一個主要途徑。但在教學中學校和教師缺乏對午寫活動課的研究，缺乏對學生的管理和指導，午寫活動課沒有真正發揮它應有的作用。教師可以通過優化午寫活動課課堂結構，注意將一元評價與多元評價相結合、寫字訓練與激發興趣相結合、方法指導與培養思維相結合、集體指導與個別輔導相結合，以提高午寫活動課的效率。

關鍵詞：寫字 午寫活動課 課堂優化結構

新版《語文課程標準》把書寫提到了很高的位置，對寫字習慣、寫字教學策略等都作了明確的闡述。提出：“按照規范要求認真寫好漢字，是教學的基本要求。”“每個學段都要指導學生寫好漢字。”“教師要認真指導，學生要認真練習。”午寫活動課作為寫字課的補充，解決了學生沒有練習時間的問題，越來越多的地區和學校設置了午寫活動課。雖然午寫活動課是提高學生寫字能力的一個主要途徑，學校也做出相應的規定，但在教學中學校和教師缺乏對午寫活動課的研究，缺乏對學生的管理和指導，午寫活動課沒有真正發揮它應有的作用。筆者通過近一年時間對午寫活動課的行動研究，認為優化午寫活動課的課堂結構，讓它更趨于科學、合理，可以切實提高午寫活動課的效率。［1］

一、一元評價與多元評價相結合

多元智能的理論提出者霍華德·加德納教授認為：具有自然智能特質的孩子，在生活中會呈現出敏銳的觀察力與強烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。因此，對于寫字的評價，應該把寫字的評價權還給學生。在午寫作業評價中將學生也納入到評價的對象中，形成學生自評、學生與學生互評、學生與教師點評的多元評價機制，讓午寫作業評價更具有客觀性、公正性、實效性。

在午寫過程中實施多元評價，可以分為三個時段：第一時段為指導寫字時段，重在觀察、評析例字；第二時段為學生練習時段，重在評價寫字姿勢和良好習慣；第三時段為綜合評價時段：首先，學生自評。接著，學生與同座或在小組內進行互評。在互評中鼓勵學生發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。最后，教師和學生點評。通過點評，讓學生從漢字中感受美，欣賞美。

二、寫字訓練與激發興趣相結合

寫字過程的枯燥乏味，再加上小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中等特點，給寫字教學造成了很大的障礙。“興趣是最好的教師”。在午寫活動中，指導教師既要激發學生練字的興趣，又要加強寫字方法的指導，將指導寫字與激發興趣相結合起來，在寫字教學中開展一系列的活動，往往能起到事半功倍的效果。在午寫活動中，如何激發學生的寫字興趣呢？講故事、辦展覽、搞比賽是有效的途徑。［2］

1．講故事。在寫字前讓學生講講名人練字的故事，學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，從而受到啟發，在寫字過程中個個表現得興趣盎然。

2．辦展覽。展覽分為兩類：一類是學生優秀作業展，在寫字之前表揚上次作業寫得好的同學，并把他們的作業本在班上傳閱，或用實物投影儀投影出示，使學生看到自己與優秀學生之間的差距，繼而進一步的努力，在班級中形成了你追我趕的激烈競爭場面。另一類是書法名家名帖展，在午寫活動課上，讓學生在名家書法作品的欣賞中，陶冶情操，提升審美能力。

3．搞比賽。定期安排一系列的比賽活動，通過小型競賽活動，不僅提高了學生書寫水平，還充分利用書寫內容對學生進行思想教育，做到既寫字又育人，讓寫字與育人和諧統一。

三、方法指導與培養思維相結合

在午寫活動中，注重學生的寫字方法指導的同時也逐步提高學生的思維能力。學生掌握了書寫方法，就等于擁有了寫好字的工具，而學生的思維能力得到提高，就等于掌握了寫字的鑰匙。有效地培養學生創新思維可以從以下四個方面入手。

1．在指導學生觀察中培養學生創新思維。學生學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。如教學“垂”一字時，先出示“垂”字，讓學生觀察它的整體形狀。通過觀察，學生發現“垂”字外形呈橢圓形。接著引導學生進一步觀察“垂”字中四橫的長短變化。由于“垂”字呈橢圓形，自然中間一橫最長，這也就克服了學生將第三橫寫得最長的問題。這樣，學生通過觀察，既了解了古人造字的規律，了解了祖國的漢字文化，又從中學到觀察漢字、比較聯想、識記字形的學習象形字方法，達到了學會漢字知識，提高書寫與欣賞能力的目的。

2．在指導學生比較中培養學生創新思維。要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如在指導學生書寫“口”、“右”、“皿”等小口型漢字時，讓學生將這些漢字與“國”、“園”、“團”等大口型漢字進行比較，找出其中書寫規律。通過對比，小口型漢字一般將豎畫內收，而大口型則不內收。

3．在指導學生發現中培養學生創新思維。漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點及每個字各部分之間的搭配關系。如左右結構的字中有左右相向、有左右相背的；上下結構的字有的是下托上、上壓下、上下不相讓的……各種結構形態的漢字都有規律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確掌握書寫規律。為寫好字打下結實的基礎。

4．在指導學生質疑中培養學生創新思維。在午寫活動中，注重學生的思考過程，啟發學生從多方面尋求正確結論；引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質疑；鼓勵學生發表自己的見解，敢于大破常規，突破思維定勢。

四、集體指導與個別輔導相結合

午寫活動中，雖然集中指導是課堂教學的主旋律，但也少不了個別輔導的實時參與。

1．個別輔導，讓他與伙伴同行。由于每個學生的智力、心理發展具有不平衡性，因而他們獲知的效率具有不同步性。在午寫活動中，我們在關注整體的同時，留一點時間“關照”那些接受信息偏慢，書寫技能較弱的學生。在學生練習時段，我常常與這些學生零距離接觸，或及時指出他們書寫中的問題，補充講授書寫知識的缺陷，手把手教，幫助克服學習障礙；或努力捕捉閃光點，啟發他們的寫字積極性和自信心。

2．個別輔導，讓他脫穎而出。對于那些接受信息快，理解能力強的學生，在午寫活動中，也是經常“關照”的對象。在他們完成規定的作業同時，適當提出一些更高的要求，布置一些發揮他們提高性的寫字練習，促使他們更好更快地發展，讓他們在同學中能夠迅速脫穎而出。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］張洪玲，陳曉波.新版語文課程標準解析與教學指導.北京師范大學出版社，2012.4