淺談怎樣提高小學科學課堂教學的有效性

李繼華

（河北省承德市豐寧滿族自治縣大閣學區總校撒袋溝門小學 068350）

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淺談怎樣提高小學科學課堂教學的有效性

李繼華

（河北省承德市豐寧滿族自治縣大閣學區總校撒袋溝門小學 068350）

小學科學課程是以培養科學素質為宗旨的課程，科學學習要以探究為核心，全面培養學生的科學素養為宗旨。探究既是科學的學習目標，又是科學的學習形式。是學生學習餓科學的主要途徑。縱觀如今小學科學課堂教學現狀，實驗課流于形式，學生的主體性的不到發揮。如何進一步的提高課堂的有效性，根據我班實際狀況，我做了一下幾點研究與實踐。

一、創設情境、讓科學課堂教學的探究更有效

隨著課程改革的深入，在新的教學理念的引領下小學科學教學已經獲得了長足的進步，課堂教學的探究效率相比以往已經大大提高。課堂教學形質有效，首先是學生的合作學習，深入探究。他的落腳點是學生如教學《火箭》一課，創設情境、激發學生的探究欲望。在教學中一般要經歷：提出問題、猜想假設、設計方案、收集證據和試驗驗證、交流表達、拓展創新等過程。這一課牽扯到“反沖”這個教學重點問題。為解決這一問題，我采用做游戲利用氣球、水瓶等讓學生貼近生活共同探討，解決這一重點難點。在教學時，我讓學生自己先辦法解決問題在解決問題的過程中對問題進行思考。結果同學們的實驗很成功，。從而解決了這一重點、難點。這說明，我們科學教師在課堂上不要先入為主牽著學生走，要給學生自由探究的學習環境。

當前的小學科學教學中，教師都要重視情境的創設。創設情境的形式和手段也多種多樣，如用自制學具展示情境，游戲表演體驗情境，語言故事描述情境，猜謎競賽強化情境等等。情境的創設應與教學中要探究的問題對應起來。首先，創設的情境要能使學生通過觀察，產生具體的問題。其次，情境的創設開放度不能太大，應避免產生太多無法研究的問題。第三，情境的創設要符合學生的經驗水平，不能離學生的生活太遠。

二、讓學生親身經歷科學探究過程

教學中，教師應注意聯系學生生活實際，關注那些來自學生生活的問題，讓他們自己提出問題、自己探究解決。如教學《導體與絕緣體》時，我利用自制的學具創設游戲情境，讓學生在玩“電路”游戲中探究如何讓小燈泡亮起來，這樣激發了學生探究興趣，學生在玩的過程中發現通過某幾條路時，小電珠會亮，通過另一些路時小電珠卻不亮，從而發現“有些材料能通電，有些材料不能通電”，并由此自然而然的引出探究的問題“哪些物體能讓電通過？哪些物體不能讓電通過呢？”他們由此產生了進一步探究、了解自己未知的知識的愿望和意向。因此，學生對本節課學習的內容產生極大的興趣，為探究做好鋪墊，這樣不僅誘發學生的求知欲，而且促使學生的好奇心的提高和探求行為不斷的從已經獲得的知識從新指向對新知識的探求上來，從而形成持續的指向學習任務的學習動機發揮學生的能力人人動腦，個個動手使學生充當實驗的主，提高學生的探究能力。。

三、運用有效提問策略，啟發學生積極思維

提問是引發學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎之一。

在教學中，大部分提問是對學生的考問，是對學生掌握知識的檢驗。提問不僅是對學生的檢查和診斷，更應該是教師對學生學習活動的支持行為。教師在課堂中提出的問題，首先要準確，即問題要用詞準確，語言清楚，要使用與學生語言能力相當的詞，切忌含糊不清，不合邏輯，給學生的思維設置不必要的障礙。如教學《沉與浮》這一課，應提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”學生通過思考討論交流猜想結果，其次，問題要具體，即問題的指向性應明確，不應模棱兩可，如，在教學《溶解》這一課，教學時先讓學生把鹽、沙等物體放入水中攪拌，并提問“你們發現了什么？”，此問題的指向性就不很明確，學生常常會答非所問，等教師再一一引導，回到探究的問題上，時間已經浪費了很多。因此，此處的問題應盡可能明確，如“仔細觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發生了什么變化？”，這樣學生就能直接把注意力集中在探究的核心問題上，將大大節省教學時間。

四、課堂教學中教學設計充分預設、要關注動態目標的形成

課堂教學是一種有目的、有意識的教學活動，為保證課堂教學達到基本要求、完成教學目標，教師在課前必須對教學目的、教學內容、教學過程及教學方法整體的安排。如在教學《食物鏈》時，我講了一個小故事，蛇與莊家，則以觀點是設法預設的，很多學生想到了生態要有個平衡。因此，可以說預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。但是，我們要清醒的認識到，充分的預設，并不表示教師對教學的全控制，也并不表示教師對學生活動和思維的干預。所謂“動態生成式教學”，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。

因此，充分的預設，代表的是對教材更深入地理解，代表的是對整個教學設計更為成熟地把握，只有這樣，教師在課堂上才能得心應手，善于把握各種生成的機會。

五、創設學生自主教學氛圍，促進師生有效交往

在這一學習過程中，讓學生自己提出問題，自己設計方案，自己探究實驗，得出結論。通過這樣一個過程，培養學生的探究意識，探究興趣和探究能力。如：教學《小燈泡亮了》一課，提問學生，漆黑的夜晚是誰是誰給我們提供了方便？這樣學生對本節課要學的內容產生了很大的興趣，探究學習的積極性也特別高。

總而言之，科學探究能力與實踐能力是個漫長的過程，是學生自我教育與探究實踐的過程，是學生在科學探究中體驗、思考、自我建構、發展逐漸積累和提高的過程。是我們小學科學教學的根本所在，只有課堂教學“有效”了，才有可能使學生科學態度、科學探究、科學知識方面的獲得發展，才有可能提升學生的科學素養。因此，廣大科學教師必須樹立新的教學理念，掌握有效的教學策略，以理念來引領自己的教學行為，以“有效”的“教”來保證學生“有效”的“學”。