裝甲裝備保障士官任職教育基礎(chǔ)課程教學改革研究

張雪鑫 歷天寶

（裝甲兵技術(shù)學院基礎(chǔ)部 吉林長春 130117）

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裝甲裝備保障士官任職教育基礎(chǔ)課程教學改革研究

張雪鑫 歷天寶

（裝甲兵技術(shù)學院基礎(chǔ)部 吉林長春 130117）

摘 要：隨著士官教育由“重視學歷層次”向“重視崗位能力”、由“普通學歷教育”向“任職教育”轉(zhuǎn)型，給基礎(chǔ)課程帶來了很大挑戰(zhàn)。本文在作者理論研究和實踐的基礎(chǔ)上，闡明了裝甲裝備保障士官任職教育條件下基礎(chǔ)課程教學改革的意義，明確了基礎(chǔ)課程改革的主要舉措。

關(guān)鍵詞：裝甲裝備保障士官 任職教育 基礎(chǔ)課程改革

士官任職教育，是培養(yǎng)部隊專業(yè)技術(shù)復雜崗位士官人才的一種軍事職業(yè)教育。裝甲裝備保障士官任職教育，隨著我軍士官任職教育的興起而迅速發(fā)展。面對士官教育轉(zhuǎn)型和貼近實戰(zhàn)的現(xiàn)實，基礎(chǔ)課程如何適應(yīng)這一形勢，加快建設(shè)步伐，在深化裝甲裝備保障士官訓練與教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)裝甲裝備專業(yè)士官人才的進程中發(fā)揮自身應(yīng)用作用與功能價值，是擺在我們面前的一項刻不容緩的課題。

一、基礎(chǔ)課程教學改革的意義

1．實現(xiàn)高素質(zhì)技能型士官人才培養(yǎng)目標的根本要求

加強基礎(chǔ)課程改革的研究，對于促進裝甲裝備保障士官學員全面發(fā)展，改善知識結(jié)構(gòu)，夯實其科學文化、專業(yè)訓練、崗位任職、職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，實現(xiàn)高素質(zhì)技能型士官人才培養(yǎng)目標具有重要意義。

2．轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)課程建設(shè)模式的現(xiàn)實課題

裝甲裝備保障士官任職教育培養(yǎng)的是技能型人才。通過基礎(chǔ)課程改革的探索實踐，能夠加快實現(xiàn)基礎(chǔ)課程由“知識導向”向“能力導向”、“理論傳遞”向“實踐應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。

3．促進基礎(chǔ)與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措

通過本課題牽引，有助于加強“基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)”的探索研究，改進服務(wù)方式，提高服務(wù)水平，促進基礎(chǔ)課程教學與專業(yè)教育訓練有機融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，進而提高裝甲裝備保障士官任職教育的整體質(zhì)量。［1］

4．豐富發(fā)展裝甲裝備保障士官任職教育基礎(chǔ)課程建設(shè)理論與實踐的客觀需要

裝甲裝備保障士官任職教育是新生事物，基礎(chǔ)課程建設(shè)究竟如何開展，尚無成熟理論可供遵循，也無成型經(jīng)驗可供借鑒。本課題具有填補空缺意義，能夠為裝甲裝備保障士官任職教育基礎(chǔ)課程建設(shè)提供理論指導、理論支持、理論借鑒。

二、教學改革主要舉措

1．貫徹“必須、夠用”分類建設(shè)原則，構(gòu)建教學理念

針對“教學理念轉(zhuǎn)變不夠”的問題，在確立基礎(chǔ)課程建設(shè)共同理念的同時，根據(jù)自身實際，突出向任職教育“教為主導、學為主體、注重能力”理念的轉(zhuǎn)變，遵循“必須、夠用“分類建設(shè)的原則，形成文化基礎(chǔ)課程“強化素質(zhì)、知識運用、問題牽引、服務(wù)育人”的課程建設(shè)理念；專業(yè)基礎(chǔ)課程“強化能力、綜合應(yīng)用、任務(wù)牽引、服務(wù)專業(yè)”的課程建設(shè)理念。通過課程建設(shè)理念的更新，牽引基礎(chǔ)課程的改革建設(shè)。［2］

2．本著“啟迪思維、提高創(chuàng)新能力”的原則，構(gòu)建了一、二課堂相融合的學員培養(yǎng)模式

針對“學員培養(yǎng)模式滯后”的問題，秉承“立足素質(zhì)、突出能力”的理念，積極將“第一課堂”教學向“第二課堂”延伸，進一步突出知識應(yīng)用和實踐創(chuàng)新，有效形成第一、第二課堂相融合的“創(chuàng)新驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式。健全“內(nèi)容充實、操作有序、獎懲分明”的“第二課堂”活動機制，形成“第一、第二課堂有機融合”的成熟運作機制，使課內(nèi)、課外教學有機結(jié)合，使得學有余力的精英學員脫穎而出，有效提高學員的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與方法運用能力、社會能力（團隊合作精神）與管理能力，為士官學員職業(yè)發(fā)展注入強大活力。［3］

3．按照“管用、實用”原則，優(yōu)化、整合課程教學內(nèi)容

針對“內(nèi)容針對性不強”的問題，在透析課程現(xiàn)狀，抓準專業(yè)對課程需求的基礎(chǔ)上，遵循“管用、實用”原則，有針對性地整合、優(yōu)化教學內(nèi)容。

（1）以教學目標牽引教學內(nèi)容改革。各學科把“解決專業(yè)實際問題的能力”作為教學目標之一，力爭通過教學目標牽引教學內(nèi)容的全面改革，從而把科學文化課與專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的教學內(nèi)容有機銜接，突出基礎(chǔ)課的實用性。［4］

（2）抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強教學內(nèi)容。一是著眼“必須夠用”，刪減與后續(xù)課程連接不緊密、對主體完整性影響不大、理論性強、計算較為復雜的內(nèi)容，重新整合為模塊或任務(wù)，教學中根據(jù)需要進行組合，更好地滿足后續(xù)課程的教學需求。二是著眼“突出應(yīng)用”，把理論知識學習與實際問題分析聯(lián)系起來。三是著眼“強化實踐”，緊貼專業(yè)實際，增加實踐性內(nèi)容，并把理論與實踐緊密聯(lián)系在一起，做到邊講邊練。［5］

4．按照突出能力培養(yǎng)原則，改進教學方法條件。

針對“教學方法手段老化”的問題，遵循“全體獲益”、“注重應(yīng)用”、“可持續(xù)發(fā)展”等原則，更新教學方法和手段。注重摒棄學歷教育中“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法，堅持以“全體獲益、學會應(yīng)用、可持續(xù)發(fā)展”為原則，以講授法為主，結(jié)合 “問題驅(qū)動式”、“案例式”、“軟件輔助式”、“啟發(fā)式”和“研究式”等教學方法，突出重點，分散難點，強化學員的主體地位和參與意識、教學中不僅注重講解知識，更注重學員思維的培訓、能力的培養(yǎng)，思想的滲透和學習方法的傳授，同時使學員知道知識從哪里來，要到哪里去，也就是突出實踐、創(chuàng)新和應(yīng)用。

5．按照多元化原則，改進考核評價方式

針對考核評價方式片面的問題，根據(jù)基礎(chǔ)課程實際，重點加強能力性、過程性、發(fā)展性考核，探索實踐了考核內(nèi)容多元化、考核方式多元化、考核時機多元化的“多元式”考核模式。

6．遵循“共性規(guī)范、個性突破、術(shù)有專攻、知行合一”的原則，堅強教員隊伍

教員隊伍建設(shè)是課程改革的保障。作為裝甲裝備保障士官任職教育基礎(chǔ)課教員，不僅要對本專業(yè)的知識體系、前沿領(lǐng)域術(shù)有專攻，還要緊跟裝甲裝備保障士官任職教育的發(fā)展，不斷豐富和發(fā)展自身的全面素質(zhì)，深入與學員相關(guān)的后續(xù)專業(yè)調(diào)查研究和學習，提高為專業(yè)服務(wù)的意識和能力。使基礎(chǔ)課教員不僅具備較強的知識儲備和教學能力，更具備一定的實踐能力和應(yīng)用能力，注重了對“雙能型”、“雙師型”教員隊伍的培養(yǎng)。使基礎(chǔ)課教員成為知識和能力兼?zhèn)涞摹爸泻弦弧钡慕虇T。

參考文獻：

［1］邢振紅.《士官隊伍建設(shè)理論與實踐》.國防大學出版社，2012.

［2］《著眼裝備保障轉(zhuǎn)型 推進新裝備“兩成兩力”建設(shè)》.兵器工業(yè)出版社，2008.

［3］姜大源.《職業(yè)教育學研究新論》.教育科學出版社，2007.

［4］劉春生.《職業(yè)教育學》.教育科學出版社，2002.

［5］郭若冰.《新型軍事人才培養(yǎng)方略研究》.國防大學出版社，2002.