小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

朱 麗

（重慶市合川區(qū)楊柳街小學(xué) 重慶 401520）

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

朱 麗

（重慶市合川區(qū)楊柳街小學(xué) 重慶 401520）

朗讀是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的方法之一；同時(shí)，朗讀還是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)重視不足，且在朗讀教學(xué)時(shí)間安排以及評(píng)價(jià)方面均存在不同程度的缺失問題，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)言能力、閱讀能力均未能得到很好的鍛煉。本文則針對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性問題進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為提升小學(xué)生語(yǔ)言及閱讀能力提供更多的參考。

朗讀 教學(xué) 小學(xué) 語(yǔ)文 語(yǔ)文素養(yǎng)

朗讀是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的方法之一；同時(shí)，朗讀還是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:重視各學(xué)段的閱讀、朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀中整體感知、感悟，培養(yǎng)學(xué)生感情，使之在讀中受到情感的熏陶［1］。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)重視不足，且在朗讀教學(xué)時(shí)間安排以及評(píng)價(jià)方面均存在不同程度的缺失問題，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生朗讀時(shí)的準(zhǔn)確率較低、技巧性差、情感缺乏等問題。筆者結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、更新語(yǔ)文朗讀教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，立足于課堂教學(xué)組織者的角色，將語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)真正還給學(xué)生。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)朗讀為主線，自己以引導(dǎo)小學(xué)主動(dòng)朗讀、指導(dǎo)其朗讀技巧為教學(xué)原則，通過(guò)不斷強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力為教學(xué)主旨；并充分結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)大綱，借助各種常用的朗讀技能、教學(xué)方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀興趣，進(jìn)而在充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)其朗讀興趣，進(jìn)而為提升小學(xué)生閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)［2］。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將一些可以激發(fā)小學(xué)生情感的語(yǔ)文教材為朗讀教材，使之在朗讀過(guò)程中還可以感受到更多的情感體驗(yàn)。如在《我們都是中國(guó)人》朗讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就先讓學(xué)生初步了解祖國(guó)的概貌，了解祖國(guó)是一個(gè)多民族、和睦、幸福的大家庭，進(jìn)而從學(xué)生的內(nèi)心深處激發(fā)出他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)人民的情感；然后通過(guò)朗讀技巧的傳授和示范，讓學(xué)生初步掌握一些基本的朗讀技巧后，再讓學(xué)生們進(jìn)行有感情的朗讀；小學(xué)生們往往均會(huì)有感情地進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。另外，語(yǔ)文教師還可以結(jié)合《我們都是中國(guó)人》教學(xué)，提前播放歌曲《大中國(guó)》，讓學(xué)生們?cè)诟杪曋懈惺苤袊?guó)，以做中國(guó)人為驕傲；隨即，語(yǔ)文再結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的情境讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀；進(jìn)而在學(xué)生的朗讀過(guò)程中激發(fā)其愛國(guó)之情，激發(fā)其朗讀的興趣。

當(dāng)小學(xué)生的朗讀興趣被逐漸激發(fā)出來(lái)之后，語(yǔ)文教師則可以逐步加大朗讀量、朗讀難度，使學(xué)生可以在朗讀的過(guò)程中去體驗(yàn)這些文學(xué)作品中的情感與美感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；小學(xué)生們也會(huì)在日常的朗讀教學(xué)與練習(xí)之中逐漸積累、掌握更多的語(yǔ)文朗讀技巧［3］。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師也須在學(xué)生掌握一定的朗讀技巧之后，再進(jìn)一步指導(dǎo)其如何通過(guò)朗讀課文來(lái)感知文章的內(nèi)涵；并學(xué)習(xí)如何理清全文的情感，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中抓住文章中最具表現(xiàn)力、張力的語(yǔ)句，這對(duì)提升小學(xué)生的朗讀技巧具有積極的幫助，這對(duì)進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生朗讀的興趣、提升朗讀教學(xué)有效性也均具積極的推動(dòng)作用。

二、鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，體驗(yàn)文中情感內(nèi)涵

一篇優(yōu)秀的文章中均會(huì)“藏”有獨(dú)特的情感與內(nèi)涵，往往需要學(xué)生通過(guò)不斷反復(fù)的、用自己的情感去朗讀才能逐漸感悟出來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀、反復(fù)的朗讀，使之達(dá)到“讀書百遍其義自見”的境界。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主的朗讀訓(xùn)練，以進(jìn)一步提升小學(xué)生的朗讀能力以及語(yǔ)言能力［4］。語(yǔ)文教師在充分挖掘材中的現(xiàn)有閱讀資源的基礎(chǔ)之上，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去收集、整理更多的、適合于小學(xué)生朗讀的優(yōu)秀文章，并將這些優(yōu)秀文章做成多媒體課件，在課堂朗讀教學(xué)中讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀、朗讀，感受這些美文中的情感內(nèi)涵。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要善于營(yíng)造課堂朗讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生可以更快地進(jìn)入到課堂朗讀教學(xué)的情境之中。如語(yǔ)文教師可以利用多媒體將《森林，你好》（西師版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)）整合成包括聲音、圖像、文字等課件，在課堂教學(xué)中用以輔助朗讀教學(xué)；使之在激發(fā)課堂朗讀氛圍的同時(shí)，也能使那些不“善”于朗讀、“羞”于朗讀的學(xué)生得到熏染，使之在反復(fù)朗讀的過(guò)程，逐漸培養(yǎng)、激發(fā)出語(yǔ)文朗讀的習(xí)慣，使之能夠體驗(yàn)出文中情感內(nèi)涵的同時(shí)，也會(huì)提升課堂朗讀教學(xué)的有效性。

三、組織合作小組朗讀，讓朗讀教學(xué)更具趣味性

小學(xué)生受年齡、心理特點(diǎn)影響，多生性好動(dòng)、模仿性極強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的心理特征，積極倡導(dǎo)學(xué)生之間形成一個(gè)個(gè)自主朗讀合作小組，使學(xué)生在朗讀小組中進(jìn)行教材原文的朗讀“表演”練習(xí)；而小學(xué)生在“表演”朗讀的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀課堂教學(xué)中的正遷移作用。如小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂朗讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)各種不同的、富于情感、對(duì)話性的文章來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀“表演”活動(dòng)。這些的朗讀“表演”活動(dòng)既可以最大程度地提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，同時(shí)也符合了小學(xué)生的好動(dòng)與模仿性的特點(diǎn)。這樣的小組合作式的朗讀教學(xué)，也會(huì)讓小學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過(guò)程更自然，更放松，他們也會(huì)在小組朗讀過(guò)程中很自然地模仿那些優(yōu)秀者，此時(shí)的課堂教學(xué)氣氛也更易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的朗讀興趣也會(huì)隨之大增。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師可以在一旁指導(dǎo)小學(xué)生如何根據(jù)文章來(lái)適當(dāng)?shù)嘏湟韵鄳?yīng)的面部表情、手勢(shì)或是眼神，以此來(lái)進(jìn)一步感受文章中人物的情感；這種趣味性的朗讀教學(xué)也能夠有效激發(fā)學(xué)生積極參與課堂朗讀教學(xué)的熱情，也能夠提高學(xué)生自主參與朗讀的積極性，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，朗讀既是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的內(nèi)容之一，也是一門語(yǔ)言藝術(shù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)，并利用創(chuàng)設(shè)情境、組織小組朗讀合作等手段來(lái)全面激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使之可以在朗讀過(guò)程中感受到文章中的情感與內(nèi)涵，進(jìn)而提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與語(yǔ)言能力；同時(shí)，也對(duì)提高語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性具有積極的促進(jìn)作用。

［1］汪雪霞. 語(yǔ)文有效性教學(xué)中朗讀的重要性［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2014（8）.

［2］張文學(xué).加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)［J］.新課程研究（上旬刊），2012（8）.

［3］柯麗琴. 引導(dǎo)多層次朗讀 保證學(xué)習(xí)有效性——以人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥》為例［J］.學(xué)周刊，2015（9）.

［4］孫陽(yáng). 小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究［J］.保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.