開通運用語文的綠色通道

□黃瑞夷

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開通運用語文的綠色通道

□黃瑞夷

【摘要】著眼于備用的語文教學(xué)觀，讓教學(xué)長期以來都是一種訓(xùn)練教學(xué)，是限制在學(xué)校教室內(nèi)，其目的是為了積累，以備將來運用，如此漫長的積累訓(xùn)練，效果可想而知。而語文學(xué)科恰恰是運用性學(xué)科，是要在實踐運用中才能發(fā)揮才能的。因此，作為教師一定要有實踐運用教學(xué)觀，為學(xué)生開辟運用語文的新教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)助教；家長助教；運用學(xué)習(xí)；綠色通道

語文涵蓋生活，學(xué)校里的課堂語文僅僅是冰山一角，教室里的語文教學(xué)基本上是一個閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練的練功場，是積累、備用，而不是應(yīng)用。長期的備用訓(xùn)練，如沒有運用場所，所積累的語文知識、語文技能、語文能力到真運用時，效果往往是事倍功半。張中行老師曾說：“課堂是語文教學(xué)好的練功辦法，但練功是為了運用。而運用則不限定在功成之后，也不應(yīng)等到功成之后。最好是一面練，一面用，課堂與擴大的外界結(jié)合，那就可以事半功倍了。”之所以要從備用通往運用的教學(xué)，是因為學(xué)習(xí)過程的心理狀態(tài)是不同的。

一、備用學(xué)習(xí)與運用學(xué)習(xí)的過程心理分析

備用學(xué)習(xí)是練基本功，是積累與嘗試應(yīng)用，因為不是正式的應(yīng)用，只是假設(shè)性的運用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理與真正運用學(xué)習(xí)時的心理會有所不同：

1.備用學(xué)習(xí)會心態(tài)放松，不懼試錯

備用學(xué)習(xí)總是在課堂上進(jìn)行，教室里大家都是同學(xué)，錯就錯了，也不會覺得丟人，所以在學(xué)習(xí)時敢大膽嘗試，想像不受太多拘束，敢想敢闖，開拓思路，課堂發(fā)言或提筆寫作時不會有心理壓力，不畏首畏尾。同學(xué)之間各自的能力，彼此的底細(xì)都心中有數(shù)，不懼譏笑，即使是鬧了笑話，也是教室內(nèi)的事，不必有太多顧慮，所以訓(xùn)練中放得開，效果反而好。

運用學(xué)習(xí)容易心理拘束，擔(dān)心出錯而收斂思想。要把備用所學(xué)用到生活中去，是真的上戰(zhàn)場而非模擬，學(xué)生的心理會受到拘束，發(fā)言、寫作用詞都有一定的顧慮，往往會限制思維的發(fā)散性而只求穩(wěn)定、求正確，往往難有出乎意料的創(chuàng)新效果。

2.備用學(xué)習(xí)時，態(tài)度不會太慎重，不會精益求精，大有過得去就行的心理

因為只是練習(xí)，主要是老師聽閱評價，因此，學(xué)習(xí)過程中很少會特別慎重，不想求更好，只求完成任務(wù)就行。運用學(xué)習(xí)時，就不得不求慎重，非把最好的一面呈現(xiàn)出來。但由于時空改變，對象改變，學(xué)習(xí)時有一定的心理壓力，想到在陌生人面前發(fā)言，想到寫出的作品是給陌生人閱讀，就不免要慎重起見，盡力展示自己的最高水平，學(xué)習(xí)也就嚴(yán)謹(jǐn)起來，不得不認(rèn)真面對。

從這兩方面的對比看，語文學(xué)習(xí)確實應(yīng)該備用與運用相結(jié)合著學(xué)習(xí)，才能更好地達(dá)到教學(xué)效果。因此，教師要為學(xué)生開通運用語文的綠色通道，讓學(xué)生把備用之學(xué)真正地運用起來，通過運用來提高訓(xùn)練的效果。

二、怎么開通用語文的綠色通道

1.拆掉教室的“門”，把課堂學(xué)語文與日常用語文相結(jié)合

走進(jìn)教室的門，大家的頭腦里就裝進(jìn)了訓(xùn)練學(xué)習(xí)的框，語文的所有學(xué)習(xí)都是為將來而準(zhǔn)備的備用性學(xué)習(xí)，是練習(xí)基本功，是積累應(yīng)用的本領(lǐng)。學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)方式全都是

2.拆掉知識只有老師教的思維墻，請進(jìn)家長成為助教

課堂里只有老師和學(xué)生，學(xué)習(xí)常常限制在課本上，而且局限在訓(xùn)練上，語文的空間是狹窄的。要是能拆掉教授知識的只有老師的思維墻，請進(jìn)學(xué)生家長站講臺，那語文學(xué)習(xí)就豐富多彩了，學(xué)習(xí)也會從備用學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成運用學(xué)習(xí)。因為請進(jìn)一位家長當(dāng)助教，所講的內(nèi)容不是課本中的文章，而是他們生活中的文章，是生活大書，實踐之書，怎樣讀這本生活之書，就得用上平日里的備用所學(xué)，運用語文就開始了，而且是多次的運用，對學(xué)生更具有吸引力。如何請家長來要商議并寫邀請函的，對家長上課要有感謝之情，是要寫感謝信的。課堂與家長的互動和平時與老師的互動是有差異的，怎么處理好這個差異是要通過語文知識來解決的；學(xué)習(xí)的效果要呈現(xiàn)給家長看，換了閱讀的對象，就不只是訓(xùn)練了，而是語文在生活里的運用，學(xué)生就要轉(zhuǎn)變心態(tài)對待學(xué)習(xí)任務(wù)，運用與備用就緊密結(jié)合了，學(xué)習(xí)效果從實踐上看是相當(dāng)好的。

3.拆掉校園的“門”，讓學(xué)生走進(jìn)家長園地和社區(qū)園地用語文

語文在生活中無處不在。作家張曉風(fēng)說，民間有許多的語言是非常迷人的，到生活中去學(xué)語言同課本中學(xué)語言同樣重要。語文學(xué)科的特殊性，決定了我們到生活中去學(xué)語文和在課堂里學(xué)語文一樣的重要。學(xué)生在課堂里呆久了，走進(jìn)公司、工廠、小攤、小店……走進(jìn)社區(qū)的基地、社區(qū)活動場所等，學(xué)習(xí)的熱情要大得多，運用語文的欲望也高得多。

比如：讓學(xué)生到社區(qū)的心理輔導(dǎo)站體驗生活，就是很好的用語文的時機。首先這個活動對學(xué)生的吸引力極大，參加的熱情無比高漲，這樣的情緒下，讓學(xué)生寫什么，說什么都會全力以赴。老師可以讓學(xué)生寫申請書，向?qū)W校提出申請，向社區(qū)心理工作站提出申請，讓學(xué)生和學(xué)校定協(xié)議、和社區(qū)定活動協(xié)議，這些都是在用語文。協(xié)議成功后，讓學(xué)生作出活動方案，寫出活動策劃書，寫策劃過程小結(jié)等，就讓學(xué)生用上備用的日常所學(xué)了。又如，學(xué)生進(jìn)入社區(qū)體驗盲人與啞人的生活。社區(qū)有個特殊的活動場所，讓啞人扶盲人走路，越障礙、穿花園、走樓梯，整個活動過程學(xué)生非常喜愛，總是想多體驗一次，學(xué)生的熱情這么高，讓他們寫下過程與感受，學(xué)生都覺得不難，這正好用上平常備用學(xué)習(xí)積累的各種表達(dá)手法。活動結(jié)束后，開一次活動交流會、辯論會、總結(jié)會，先寫發(fā)言稿再進(jìn)行交流或辯論或總結(jié)，學(xué)生再次分享活動體驗，最后向?qū)W校匯報，展覽活動成果。這一系列過程都是在用語文，這樣的應(yīng)用給學(xué)生留下的記憶是深刻的。

同樣，走進(jìn)家長助教場也可以收到同樣的語用效果。

三、開通運用語文綠色通道的策略

如果把學(xué)生整天鎖在教室里，運用語文的時空就非常有限，更多的只能是備用訓(xùn)練，開通運用語文的綠色通道需要老師有運用語文的教學(xué)觀念，有新的語文教學(xué)理念才能產(chǎn)生新的教學(xué)策略，在新理念的指導(dǎo)下，任何一種新教學(xué)觀念都可以在實踐中找到與之相匹配的操作策略與模式。這要求教師不要把教學(xué)只盯在訓(xùn)練上，要開拓教學(xué)的空間，大膽地打開教室之門、學(xué)校之門，為學(xué)生開拓更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

1.模擬應(yīng)用策略

這是指老師在課堂里可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，角色的扮演，模擬運用語文的教學(xué)情境，讓學(xué)生雖然還是在進(jìn)行訓(xùn)練性學(xué)習(xí)，但卻有著運用的意識，為用語文而學(xué)習(xí)。方法上老師可以盡量多上公開課，公開課也是學(xué)生運用語文的好場地，把積累所得展示出來，也是一種較好的運用。當(dāng)然，模擬情境也盡量設(shè)置成自然情境為佳，所謂自然情境就是老師創(chuàng)設(shè)情境，對教師而言是模擬的，但學(xué)生卻不知這是老師有意創(chuàng)設(shè)的情境，而認(rèn)為是課堂里自然發(fā)生的情境。課堂上這樣的情境是有限的，在一般情況下，還是讓學(xué)生知道模擬情境較占優(yōu)勢，關(guān)鍵是老師要在情境中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2.大膽創(chuàng)新，充分利用家長資源，社區(qū)資源，開辟學(xué)生運用語文的學(xué)習(xí)時機

老師可通過家長會、家訪及家委會會議，同家長溝通，告訴家長助教的意義，讓家長認(rèn)識到用語文與學(xué)校練語文同等重要，甚至更有利于孩子的成長。當(dāng)家長接受了教學(xué)新觀念，同意承擔(dān)助教任務(wù)時，運用語文教學(xué)就能更好、更順利地開展起來。同時，老師還要與校領(lǐng)導(dǎo)溝通好，讓學(xué)校與社區(qū)聯(lián)系，洽談好社區(qū)、學(xué)校合作的共贏事宜，讓社區(qū)愿意為學(xué)校打開學(xué)生實踐的大門，這樣學(xué)生就有更多機會走進(jìn)社區(qū)開展語文實踐活動了。

3.老師要放開手腳，讓學(xué)生進(jìn)行實踐運用語文的全過程

當(dāng)老師與家長、社區(qū)聯(lián)系好之后，接下來的具體事宜就要讓學(xué)生自主地策劃活動的具體事項，老師只是在旁邊作一個推手和指導(dǎo)者，不替代學(xué)生用語文的時機，要充分相信學(xué)生的能力，讓他們自己去策劃、組織、安排活動。每一環(huán)節(jié)中老師都只需提醒怎么用語文，讓學(xué)生真的實踐運用起來。老師做一個評價者促進(jìn)他們的進(jìn)步就可以了。

開辟運用語文教學(xué)的綠色通道，其實也不復(fù)雜，最關(guān)鍵的就是老師要有新觀念，要能理解課程標(biāo)準(zhǔn)里說的“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整）。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”這段話的含義理解了，才會真正地明確實踐語文的運用功能，而不是一直封閉在課堂里進(jìn)行十多年的備用教學(xué)。

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[3]易紅郡.“設(shè)計教學(xué)法”評述[J].課程·教材·教法，2013,(7).

（組稿：黃瑞夷編輯：胡璐）

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0119-02

作者簡介：黃瑞夷，福建省特級教師，中學(xué)高級教師，南平市第七屆拔尖人才。現(xiàn)就職于福建省廈門市海滄區(qū)延奎小學(xué)。訓(xùn)練統(tǒng)治下的子民，運用是將來，仿佛很遙遠(yuǎn)，等到真運用時，許多的積累都廢棄了。如果老師的意識里能折掉教室的“門”，把學(xué)習(xí)語文與日常的家庭生活結(jié)合起來，讓學(xué)生及時地把課堂所學(xué)運用到生活中去，則不僅可以邊積累邊運用鞏固課堂所學(xué)，還能拓寬課堂所學(xué)，因為在運用中能更好的積累。如，讓學(xué)生和父母寫家庭協(xié)議：我與爹媽的約定，這個協(xié)議在家庭中生效，貼在家里共同遵守，這是讓寫作成果在生活中產(chǎn)生效用；再如，讓學(xué)生為家里寫對聯(lián)、作家庭廣告，寫父母職業(yè)介紹書；或是讓學(xué)生寫自己的需求的申請報告；每年都寫家庭年計劃，家庭年終總結(jié)。父母就是孩子的閱讀者、評價者，讓家成為語文課堂所學(xué)的運用場所。