語文教學多元評價的原則與策略探析

□徐建利

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語文教學多元評價的原則與策略探析

□徐建利

【摘要】目前語文教學評價單一，已嚴重制約語文教學的發展。因此，在語文教學中實施多元評價意義重大，研究語文教學多元評價的原則與策略十分必要。

【關鍵詞】多元評價；原則；策略

目前語文教學的單一評價，已嚴重制約語文教學的發展。從某種意義上而言，語文教學評價的“瓶頸”已影響語文教學改革向縱深發展。多元正向的積極評價，如一臺鼓風機，能夠激發學生強烈的學習興趣，使他們產生無窮的學習動力。而甄別式、單一的評價方式，難以激起學生的學習動力，在分數這把唯一的標尺之下，絕大多數學生的學習熱情受挫，他們在被動的學習狀態中度日如年。因此，我們十分有必要研究語文教學多元評價的原則與策略。

一、語文教學多元評價的原則

《語文課程標準》指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心。真正體驗到自己的成功與進步。”根據以上闡述，并根據語文教學自身的特點，我們認為，在語文教學中實施多元評價，必須遵循以下4個原則：

1.主體性原則

以往評價中，學生都是被動評價者。不管是課堂上的問答式評價，還是以分數為主的考試評價，都是單向評價。在整個語文學科管理中，學生都是以被動狀態來接受教師的單一評價，他們的想法與訴求得不到合理宣泄。這種單一的評價體系長期存在，不利于學生學習興趣的激發，也無法促進師生關系的融洽。所以，在教學過程中，能夠合理傾聽學生心聲，努力喚醒學生主動地參與評價，并提供積極的評價方式，相信一定會促進教學發展，師生關系也更加和諧。

2.發展性原則

多元評價旨在促進師生的共同發展，強調教師在教學過程中，能夠及時更新教育觀念、改進教學實踐，以新的理論更好地對學生進行指導。教師的自我發展是提升教育水平的前提，只有教師的優秀，才會有學生的出色。當教師將自身的專業能力轉化為激發學生學習的動力時，學生的發展才有根基。越是開放的評價方式，越能夠促進學生的自我轉變。只有當學生具有自我認可的心理狀態，才會擁有無窮能量。而這份能量的轉化劑便是多元的正向評價，它不僅促進教師的專業發展，更是學生的自我成長源。

3.過程性原則

多元評價是一個動態的雙向互動過程，它關乎起點，追求目標實現，更在于它關注整個教學過程。它猶如一個鏈條上的每個鏈鎖，一環扣一環。任何一個中間環節的缺失，必然會影響整個進程的質量與效果。追求終端式，只重結果的評價方式，顯然已無法滿足信息化時代，具有多元信息渠道的學生的需求。一考定終生的評價體系，折射出機遇在整個過程中的重要作用，導致有些學生過分重視結果而忽略過程。關注學生的每一次付出，并給予每一次

4.激勵性原則

沒有教師的激勵，就沒有學生的精神愉悅，也就沒有他們主動的探求。不得不承認，中學生還處于比較感情化的階段，他們若能在老師這里獲得激勵與認可，便會萌發強烈的學習愿望。如果受到批評與指責，哪怕教師具有很強的專業技能，出發點再好，學生都不會領情。所以評價首先要基于激勵，讓學生感受到老師的愛與關懷。這勢必要求教師用心去捕捉學生的每一個閃光點，并把它們發揚。教師傳授正能量，學生也必然以更大的熱情來反饋。

二、語文教學多元評價的策略

語文教學評價體系與方式有多種多樣，但真正有效的，大致遵循的原則卻是殊途同歸。教學的狀態只有更接近于學生所需，能夠走進學生的內心，激發他們的生命能量，使他們在教學后獲得更多的人生啟迪，做一個有教養、有學識的人，才是語文教學永恒追求的目標。為了追求更好的評價效果，筆者在實踐中采取了以下4種多元評價策略：

1.評價主體的多元化

《語文課程標準》寫道：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！睂W生擁有評價的話語權，便會激發想說的欲望，便會擁有各種精彩。教師在教學中所呈現的評價，有時便是激發學生自我評價的導火索，使他們擁有新的思考與體悟。在第二屆全國綠色課堂杯優質課評比中，筆者的一堂“皇帝的新裝”課榮獲初、高中唯一的一個特等獎。在這節課的尾聲，有一個場景感動了全場。這源自于筆者的一次激勵式評價，激發學生強烈的言說欲望，帶給我們很大的精彩。記錄如下：課堂已接近尾聲，此時一學生舉起手，讓他站起。他請求說：老師我可以上講臺來講嗎？筆者驚喜地答應了。他走上講臺邊比劃邊講，他仍覺不夠，于是拿起粉筆在黑板上寫著，一邊解釋一邊寫，“其實我們每個人最初都像孩子一般，是充滿天真的。但是過渡到成人后，學會了圓滑和世故，這是極大多數人的狀態，但有少數人，如毛澤東和馬克思等人，當他們達到一定高度后，又突然蛻變為孩子，為了追求真理，他們敢于突破，完善自己?！边@顯然是筆者沒有設想到的，我只希望把學生引導到面對嚴峻的現實時，我們通過自己的智慧去選擇應該做的，真話未必適合在任何場合。而他顯然已逾越這一步。我吃驚地說：“實在太厲害了，連老師都沒想到這個問題。能否讓老師擁抱你一下？”激勵是筆者在語文教學中最核心的要素。我情不自禁地說：“這樣的孩子以后不是政治家，也一定是哲學家。希望你能成為像毛澤東和馬克思那樣偉大的人?！倍@位男生卻說：“事實上，我更想成為一位普通人?！碑斘覀兣匀魺o人地擁抱后，課堂的溫度一下子提到頂點。在接下來的課堂中，學生的回答更積極，幾乎出現好幾組整組都舉手的狀況。面對如林的小手，我感受著課堂積極的評價能夠帶給學生足夠的信心與溫度，被認可的愿望便一下子激發了起來。根據馬斯洛的需要層次理論，人都有被肯定與尊重的需要。當教師把真誠的贊美之詞傳達給學生時，他們如受到強烈的磁場震動，把內在的心跡完全坦露，并努力追求更優秀的自己，自然也帶給我們更多的精彩。

2.評價內容的多元化

《語文課程標準》認為教學評價應該從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等幾方面來體現，從而使教學評價呈現多元化的趨勢。這決定了評價內容不僅僅是終端的一考定全部，而更應該關注過程中的每個面，每個點。筆者在教學實踐中做過較多嘗試，試圖能夠更好地關注過程化管理。筆者將語文的各項內容參與到期末考核中，以平時50%、期末50%的權重參與考核。平時參與考核的內容主要包括生字詞及古詩默寫、閱讀課外書、寫作成績、平時成績、綜合性學習5個方面。這5個方面的賦分分別是10分一項。默寫平時是百分制，再折算成10分，計入平時考核。閱讀課外書，主要記錄學生閱讀的質和量。每天讓學生記錄看書的多少，以及撰寫讀后感的質量來衡量閱讀的效率。學生為了獲得好分數，在課外往往相互比試誰看的書多。作文教學是語文教學的難點，筆者在寫作指導中有自己的實踐，經過指導，學生往往能夠快速提高寫作成績，所以學生很愿意將寫作參與到考核中。關注學生的平時成績，就是關注學生付出的過程。有些學生平時非常勤奮，期末成績有時卻考得不太理想。而關注過程，就充分地肯定了他們平時的付出。

特別值得一提的是撰寫讀后感一項。為了提升學生閱讀的深度與廣度，筆者嘗試讓學生看完一本書或一篇文章后寫下讀后感，然后學生互批，實現1+1＞2策略。學生不僅讀了其他同學的書，而且也學習他們的讀后感。讓他們批閱同學的讀后感，學生從最初的無從下手到漸入佳境，進而能看出些門道，此時便已達到目的。當學生真正評價別人文章的優劣時，他便能對自身的寫作有一個反思與改進。有些學生最初對同學的讀后感評價內容較少，也不夠到位，但是一段時間后，越來越到位，完全能站在自身獨特角度來評價。有些學生甚至做到，同學寫多少讀后感，他能夠評多少文字。觀察這些學生，一段時間后，寫作水平突飛猛進，不僅在全市現場作文競賽中獲得好成績，而且文章被編印成冊，激發起學生強烈的學習熱情。事實上剛接手時這些孩子的語文基礎非常薄弱，平均分也低于其他班二十多分。通過一個學期的學習，寫作水平已超過其他班級。這便是以寫作為抓手，激發學生學習興趣和積極性的一個明證。正因為有了評價內容的多元化，才真正激發了學生參與的熱情，他們會意識到自己每一次付出都會得到關注與反饋。當學生真正在乎了過程，成績要提高并不困難。

3.評價方式的多元化

《語文課程標準》指出：“應當強調的是，學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應達到的目標?！币虼耍槍W習有困難的學生，老師可以選擇延遲評價的方式。盡管成功的喜悅來得遲些，但他們還是能夠品嘗到那份甜美，從而激發出更大的動力。在實踐中筆者還運用了自評與小組互評結合的方式。初中學生正是心理斷乳期，自我意識的成長及心理年齡之間的差異，導致他們會有較大的矛盾沖突。為了及時了解他們的內心需求與變化，筆者要求學生每周撰寫情感周記，每周對自己的學習、心理、情感作一次疏理，并對自己在本周內的情況作自評。除特別注明之外，小組之間的同學可以相互傳閱，可以了解同伴的需求，及時跟進、幫助。在此基礎上，教師對學生間無法解決的問題再進行幫助。通過書信或面對面的交流等方式，進行及時干預，消除學生的積郁。新課程要實現“以人為本”，由此學生的自評很重要，而學生間的互評可以使學生感受到同伴對自己的關心，使他們感受到集體的溫暖與關懷。針對學生在學習、心理以及情感上的一些問題，每兩周進行階段性評價，及時反饋問題，以求將學生的優點發揚光大，缺點則努力改正。

筆者認為，不管采取何種評價方式，只要是切合實際，符合學生的需求，都可以嘗試。沒有哪一種方式更好，只有適合的才是好的。

多年前，筆者接手一個全校聞名的沉默班，不僅成績最弱，而且學生毫無自信，課堂上幾乎沒有學生愿意回答問題。受幼兒園孩子對大紅花渴求的啟發，筆者將這一獎勵方式移植到課堂上，只要學生舉手回答問題，都可以得到一朵大紅花。這一回歸童年式的評價方式一出臺，不久便在課堂上引發激烈反響。最初學生只是萌發好奇，但當大紅花日漸豐厚，便有些欲罷不能了。課后，同學們不斷詢問彼此的數量，以努力超過同伴作為自己的目標。這一外在的刺激，最終還是觸發了學生思維的訓練。學生的回答，從最初站起來答不上，到回答不完整，再到可以較完整或非常完整，課堂上不時爆發出因學生的精彩回答響起的掌聲。從外在評價方式的改變，到學生思維的逐漸深入，學生進步神速，成績得到極大提高，幾乎創下語文單科和整體成績的新記錄。

4.評價互動的多元化

在語文教學中，若能讓學生牢牢掌握評價的話語權和主動權，就會大大激發他們的主人翁意識，使他們能夠自主地投入到學習中。由于行政及專業發展“雙肩挑”，筆者經常外出開會或學習，一方面為了不增加其他老師的負擔，另一方面也為了更好地培養學生自主學習能力，所以常讓學生自己上課。這些授課的“老師”，往往由學生推薦出來，具有較強的組織能力及對專業知識的把握能力。預先讓學生自主備課，筆者外出時便由他們上場。為了追求上課效果，每次回來后，都讓授課學生自評上課的得失及感悟，同時也讓學生進行評價，鼓勵好的方面，也客觀地指出不足，以待下次上課的同學能改正。在這樣雙向互動的評價中，老師可以及時了解課堂上學生的狀態，也為下一次學生自主學習蓄勢，針對問題及時改進，期待下次做得更好。

評價不僅體現在自評、生生評、師生評，也可以在親子和家校之間，這樣才是一個更完善的評價體系。筆者編印《情感教育讀本》，選擇古今中外的勵志詩詞和故事，同時還推薦勵志歌曲和勵志影片，通過這些優秀作品的欣賞，可以更好地激發學生內在的驅動力，讓學生變被動學習為主動學習。閱讀更是課外的學習行動，需要取得家長的支持與監督。為此，筆者編印《情感教育交流本》，其間要求學生記錄閱讀故事寫下感受，記錄自己每周的心路歷程，同時也要求家長記錄孩子在家的閱讀情況，并對孩子在家的情況作評價。我們設有一套較為完備的評價體系，要求教師對家長的監督情況進行評價，同時還有學生對老師在語文學科中滲透情感教育的情況作評價。這種多向互動式的評價方式，可以有效地促進評價體系的循環，使各方都可以掌握話語權，不會因為其中一方沒有話語權，而導致溝通不暢的情況出現。事實上，家長感受到老師的良苦用心之后，自然會努力以自身行動投入到家庭教育中。

有教育專家言：“評價不在于證明，而在于改進。”語文教學評價多元化，勢必會發揮其教育、激勵功能。通過多元化的主體評價、內容評價、方式評價、互動評價四者有機結合、滲透，能夠促進學生的整體發展，讓學生真正享受到語文教學的樂趣。同時通過多元化評價，使老師關注到學生的每一個成長，將終端的考核變成關注過程，使學生更注重過程的付出。在這個過程中，學生能夠認識到自己的不足，能及時修正自己的錯誤，繼續向下一個目標進發。師生之間的和諧相融，也在這個過程中得以體現，親其師，信其道。在語文教學的道路上，師生之間才能真正享受詩意的棲息。

（編輯：張婕）

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0072-03

作者簡介：徐建利，浙江省桐鄉市實驗中學副校長，浙江省教壇新秀，嘉興市學科帶頭人。行動一個合理的評價，這是教學專業化追求的結果。