教學品牌建設的現實路徑探析
——以美術學科教學品牌建設為例

□胡亞敏

?

教學品牌建設的現實路徑探析
——以美術學科教學品牌建設為例

□胡亞敏

【摘要】教學品牌建設是各種教學要素的加總求和，也是一個循序漸進的過程。教學品牌建設的現實路徑主要是：頂天：立意高遠；立地：尊重學生；創新：構建特色；傳播：擴張價值。

【關鍵詞】教學品牌；品牌建設；現實路徑

教學品牌，簡單地說，是指人們對教師的教學能力、水平與教學質量以及教學價值等要素的一種評價和認知度。教學品牌建設，是指教師對個人教學品牌進行的定位設計、構建維護與傳播延伸等方面的行為和努力，其核心就是讓自己的教學行為以良好的形象深深印刻在學生心里，從而提升教學的影響力與知名度、美譽度和忠誠度。本文重點以美術學科教學品牌建設為例，談談品牌建設的現實路徑。

一、頂天：立意高遠

教學品牌不是用來裝潢門面的，而必須回到教育教學的原點，也就是說，教學品牌建設要與教育的終極目標相一致。教育教學的原點是人，是人的全面發展。教學品牌歸根結蒂是人的品牌，因為有了人的品牌才會有教學品牌。

美術教育作為一種學科教育，始終包括美術本體和教育功能兩個方面。學科本體是構成學科教育的基礎，沒有學科本體就不可能有學科教育，而沒有教育功能學科教育的價值就會大打折扣。在教學實踐中，學科知識和技能是所有教育者、學習者都能直接關注到的顯性現象，但教育功能則相對隱性，因而往往為人們所忽視。任何偏頗的“金雞獨立”可能是美術，也可能是教育，但絕對不是美術教育。我們必須將人的發展作為美術教育的目的，轉變“以學科基礎為中心”的教學理念，建立“以學生發展為中心”的教學理念，通過美術教育幫助學生發展人格，提高生命質量。品牌即文化，學科教學品牌建設必須增強其文化內涵與底蘊，并與學校的整體文化相協調，以增強教學品牌的含金量。

學校文化是教學品牌打造的內在核心，沒有優秀的學校文化作支撐，教學品牌就失去了生命力。優良的學校文化使教學品牌獲得人們的好感，從而促進教學品牌和受眾的溝通、交流與互動，使人們更加認可教學品牌。教師與學校不僅僅是一個職業場，而是一個生命成長共同體。教師的成長與學校的發展是同呼吸、共命運的。學科教學的品牌建設必須與學校的整體文化相協調，相互促進，共同發展。否則，教學品牌就會失去學校的支持與支撐，從而陷入孤軍奮戰、孤芳自賞的處境。

二、立地：尊重學生

作為一名教師，只有腳踏實地，以教育對象——學生為基點，了解學生，尊重學生，并以學生為主體，注重學生的體驗式活動，才能構建服務于學生、以促進學生幸福成長為宗旨的教學品牌。

1.教學品牌的建設，必須了解學生

教師要了解學生的年齡、心理發展特點，并以此為依據來設計教學活動。以引導兒童繪畫造型為例，應當是培養兒童善于捕捉物象特征的能力，只要求他們表現感受上的“像”，而不能一味要求他們畫形“準”。由此設計教學，構建教學品牌，才能解放兒童，促進兒童在各自的基礎上自由而充分地發展。如果以“畫得像不像”作為唯一評價準則，就會嚴重挫傷學生的學習熱情與創作欲望。總之，美術教學要通過發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征以及心理特征相適應，以靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，并使這

2.教學品牌的建設，必須尊重學生

教師要尊重學生以自己的視角來觀察和表現世界。例如，要求“畫水果樹”，成人的理解一般是長滿蘋果或香蕉或梨子的樹，而學生尤其是小學生則會將它想象成結滿各式各樣水果的樹，如蘋果、香蕉、梨子、桃子的“百果樹”。這就是學生的視角，學生想象的世界，學生真實感受的表現，理應得到教師的理解與尊重。

3.教學品牌的建設，必須尊重學生的個性

教師必須適應素質教育的要求，面向全體學生，選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，再結合過程和方法，組成課程的基本內容，并通過有效的學習方式，幫助學生逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養，為終身學習奠定基礎。同時，教師必須尊重每一個學生學習美術的權利，關注每一個學生在美術學習中的表現和發展，依據學生的不同的潛質與類型進行個別指導，因材施教，有針對性地采用教學方法和手段，力爭讓每一個學生學有所獲，使其“各成乃器”。

三、創新：構建特色

教學品牌，就是創新；教學品牌建設，須臾離不開教師的創新。教學品牌建設過程中的創新，應追求的目標是教學特色或個性以及教學風格。

1.必須凸顯人性特色

教學的主體是人，教學的對象也是人。人是教育教學的原點與歸宿。教學品牌不同于企業產品品牌的最根本的區別也許是教學品牌的人性特色，即品牌所呈現出的人格品質，是教師人格魅力的體現、展示與傳遞。

2.必須凸顯學科特色

任何學科都具有自己的特殊屬性與特征，教學品牌建設必須反映本學科的特殊屬性與特征。美術是一種視覺藝術，以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。美術課程以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，具有鮮明的視覺性。美術教學品牌建設，必須從“感知”“理解”和“創造”三個學習層次出發。例如，在視覺形象的“感知”方面，要引導學生從感知對象的形狀、色彩、材質、肌理、觸覺等經驗開始，并通過視覺觀察、欣賞、分析視覺形象，不斷積累心理感知經驗，對視覺形象作出積極、敏銳的反映，如對稱、均衡、節奏以及光滑、粗糙、雄偉、神秘等，從而形成對視覺形象的視覺意識。

3.必須凸顯教師個性特色

教學品牌是“我”的教學品牌，具有鮮明的個性特征，必然要求教師以默默無聞的精神打造個性化的教學品牌。教學品牌的個性化，是執教者的人格個性在教學上的表現或對象化。真正的教學品牌，正是執教者個性的具體表現，而且只有通過個性表現，教學品牌才能顯示出類型的、本質的內容。

教學品牌建設離不開教師的教學風格。教學風格，是指在一定教學理論指導下，教師根據自身的特長，經過艱苦、反復實踐，最終在教學方式、教學技巧等方面所形成的一種相對穩定的、獨具個性魅力的教學藝術風貌。衡量一個教師的教學品牌是否形成，最重要的也許要看他是否已經形成自己的教學風格。

四、傳播：擴張價值

教學品牌是教師職業的靈魂，是一個教師職業存在和延續的價值支柱，而教學品牌的生命力則在于價值。教學品牌的形成、彰顯不是目的，教學品牌的延伸、傳播，以便于更好地發揮其價值才是我們的追求。

首先，教學品牌的建設需要教師自我修煉，不斷提升自己為師的素養。當今信息時代，美術教育的內涵深化與外延擴展對美術教師提出了新的要求。教師只有注重自己的專業化成長，主動適應美術教育內涵深化與外延擴展的發展趨勢，才能創建自己的教學品牌。

其次，教學品牌構建，需要教師打造自己的拳頭產品——精品課。教師一定要有自己的精品課，而且要把握機會，在一定的教學平臺上，敢于“秀”出自己精心設計的課。在現代信息社會，我們不能囿于“有酒不怕巷子深”的陳舊觀念，而必須利用一切有利于教學品牌傳播、擴張的平臺。沒有一定的認知度、知名度和美譽度以及影響力，就不可能產生教學品牌。

再次，教學品牌建設需要教師的教學故事或案例。感性和形象是促成成功傳播的重要方法，而教學故事或案例正好具備這兩個特點。體現品牌的教學故事或案例是“反思”而來的，是“講”出來的。教師要做有心人，要學會反思，學會演講，在適當的時機和場合，要敢于講、善于講，要以情感人、以理服人，以贏得受眾的理解與認同，并在受眾心目中留下深刻印象。

另外，教學品牌的構建，需要教師團隊精誠合作，建立精品學科。教研組是學校最基本的團隊。在教學實踐中，通過優秀教師領銜組建教師工作室，以更好地發揮專家引領、同伴互助、個人研修的作用，打造教師專業成長共同體，打造精品專業和示范學科，這不失為一種建設教學品牌的有效途徑。

總之，教學品牌建設，既要立足高遠，謀在深處，又要腳踏實地，干在實處。唯有如此，才能充分發揮教學品牌的聚合、示范、引領、輻射及衍生效應，創造出更好、更大的教育價值。

參考文獻：

[1]楊景芝.美術教育與人的發展[M].北京:人民美術出版社,2012.

[2]尹少淳,段鵬.新版課程標準解析與教學指導·美術[M].北京:北京師范大學出版社,2013.

[3]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育美術課程標準(2011年版)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

（編輯：楊迪）

中圖分類號：G623.75

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0068-02

作者簡介：胡亞敏，廣東省深圳市寶安區興圍小學教師。種興趣轉化為持久的情感態度。