古典小說閱讀方法習得策略淺探
——以《水滸傳》為例

□劉東平　　劉碧娟

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古典小說閱讀方法習得策略淺探
——以《水滸傳》為例

□劉東平劉碧娟

【摘要】明清白話小說是中國古典小說中的經典，小說中所蘊含的豐富的文化精髓，是學生積累文化底蘊的重要材料。閱讀中國古典小說，可以讓學生從小了解我們民族的思想、文化，培養他們的審美情趣。本文以《水滸傳》為例，談談古典小說閱讀的指導方法，以提高學生閱讀名著的能力。

【關鍵詞】古典小說；閱讀方法；策略

明清白話小說是中國古典小說中的經典，小說中所蘊含的豐富的文化精髓，是學生積累文化底蘊的重要材料。閱讀中國古典小說，可以讓學生從小了解我們民族的思想、文化，培養他們的審美情趣。《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著都有生動的故事情節，精彩的行動和語言描寫，鮮明的人物形象，是喜歡閱讀故事情節的小學生的首選。

雖然這些名著，學生都不同程度地讀過，但是讀得不夠仔細，不夠深入：一方面是因為讀本本身有一定的難度，另一方面則是無人進行系統地指導或者交流，導致學生對書中人物、故事一無所知或者把事情與人物張冠李戴。這就需要老師帶領學生深耕精讀，激發他們持久的閱讀興趣，培養他們的閱讀意志，提高他們閱讀名著的能力。

可是，采用什么策略提高學生閱讀名著的能力？需要培養學生哪些閱讀能力？需要學生運用哪些閱讀策略和方法來實現自主閱讀？這都需要老師借助有限的閱讀課進行精細化的指導。現以《水滸傳》為例，談談古典小說閱讀的指導方法。

一、競答情節，激發興趣

學生讀書，首先關注的是故事情節。情節在小說中占據統領的地位，讀懂故事情節，有助于學生對文本的深入思考。《水滸傳》的情節曲折而又繁雜，在結構安排上很有特色：聚義之前情節主要是單線發展——每組情節既有相對的獨立性，又環環相扣，互相牽連；聚義之后，整體推進，綜合安排。

一般來說，學生初讀不仔細，往往會把情節和人物張冠李戴。為了讓學生讀明白故事情節，筆者設計了“競答法”，即讓學生根據老師或者同學的描述猜出有關的故事或情節。一般有如下幾種形式：

1.精彩情節回放

你覺得書中的哪些情節寫得精彩？你能夠講出來，或者幾個人一起表演給大家看嗎？

2.師問學生答

如：（1）林沖早年是東京八十萬禁軍教頭，后來雪夜入梁山，這是什么原因呢？你能夠說出其中的故事嗎？

（2）魯智深是一個嫉惡如仇、有勇有謀的人，你能夠說出有關他的“拳打鎮關西”的情節嗎？

（3）多少年來，“智取生辰綱”一直被人們津津樂道，你能夠說出這個故事的情節嗎？

3.小組內互問互答

由小組長主持，3個學生輪流出題，其他學生競答故事情節。

4.小組間競答

即小組內選出最佳問題，讓其他小組競答，全班進行評價。

運用競答、競猜的教學策略，學生會在交流中發現自己的不足，從而再次捧起書本認真閱讀細節；同時在自己出題、答題的過程中體會閱讀的樂趣，在快樂的閱讀中對名著有了更深刻的認識。

二、情景再現，情趣相生

教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”《水滸傳》中的很多故事，很多英雄好漢的做法令孩子們費解。如何引導學生讀懂？如何讓他們饒有趣味地繼續讀下去？筆者采用了“情景再現法”，即創設貼近學生生活的場景，指導學生在閱讀的過程中調動已有的生活經歷和審美趣味，把抽象的文字藝術地再現成當時的生活場景或事件，從而完成讀者、作者與文本的對話。

1.繪制畫面

梁山英雄曾經兩次攻打曾頭市，第一次攻打，晁蓋被殺，以失敗告終；第二次攻打，采用了怎樣的攻打方式后取得成功？要求小組合作畫出五路兵馬的路線圖，標明人員安排以及攻打方式等，學生在繪制、討論的過程中興致勃勃地細讀了故事情節，再現當時復雜的戰斗情景。

2.語言渲染

如在“青面獸賣刀”的故事中，筆者創設情境：“楊志是楊令公之孫，因為丟了花石綱，經過多方打點，好不容易才見到高俅，可是卻被趕了出來。現在你看到了一個怎樣的楊志？”“此時，楊志盤纏用盡，只好去賣寶刀，可是卻碰到了潑皮牛二。現在，你又看到了一個怎樣的楊志？”這樣，通過語言渲染，拉近了時空的距離，讓學生結合生活實際，通過聯想和想象，理解楊志的形象。

3.表演故事

如“景陽岡打虎”一段，筆者就設計了如下教學環節：

（1）請大家讀一讀片斷，把你認為最精彩的詞語勾劃出來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點？（注意“閃”“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”）

（2）在閱讀時，除了要注意所勾畫的精彩詞句外，還要注意語調。你們認為應采用什么語調呢？

（3）精彩的動作描寫是需要我們反復品讀的，你能夠讀好這段話，讓我們身臨其境，如聞其聲，如見其人嗎？學生自由練習。

（4）表演讀，體會氣氛的緊張，老虎的兇猛，武松的英勇機智。

運用以上方法再現當時的情境，當然還可以是用多媒體進行情景再現，有助于學生再現當時的情境，理解人物形象，提升學生的認識。

三、積累佳句，體味語言

名著語言的規范性是值得我們記憶、借鑒和模仿的。老師應該有意識地引導學生做好積累、品味、內化語言的工作。筆者采用了“摘抄積累”法，但有別于平時的提法。

首先，讓學生在指定的篇目內摘抄20個四字詞，摘抄兩個好句。批改學生的作業時，發現學生摘抄的是片段或者場景，了解后才知道，只有摘抄一個片段，結合上下文才知道其中的奧秘，這說明學生的閱讀水平明顯提高，審美能力明顯增強。

接著，讓學生交流，在交流中碰撞思維，提高認識，提升語文素養。根據學生的摘抄積累情況，筆者發現學生喜歡“拳打鎮關西”的語言，于是設計了如下教學環節：

（1）很多同學摘抄了這個故事中的句子或者段落，你能夠說出喜歡它的原因嗎？

（2）引導學生著重分析3個比喻句，從鄭屠的味覺、視覺、聽覺，寫出了鄭屠被打的慘樣，寫出了魯智深愛憎分明、嫉惡如仇的性格特點。

（3）讓學生合作讀、評價，體會氣氛的緊張，理解人物的性格特點，體味語言的精妙。

（4）給3分鐘時間，選擇最喜歡的句子，看誰積累得多。

引導學生自主摘抄、積累好詞好句；合作探究、總結描寫的特點；朗讀誦詠，品味語言，積累語言，為學生寫人記事的作文打下基礎。

四、對比閱讀，練就慧眼

了解了故事情節，品味了文章的語言后，應該聚焦于書中的人物形象。可是，《水滸傳》中那么多英雄人物，異中有同，同中有異，如何引導學生把握呢？筆者這樣引導學生進行比較：

1.同樣的事件，不同的人物，表現人物性格的不同

同樣是打虎，武松和李逵的不同表現體現在如下幾方面：打虎的原因不同，打虎的方式不同，打虎的數量不同，打虎的難度不同，殺虎后的心情不同，影響力不同，觀察點不同，打虎時的心情不同，性格有差異……

2.同一人物，不同的事件，表現人物性格的多樣性或者發展變化

“誤入白虎堂”“大鬧野豬林”“風雪山神廟”等故事都是寫林沖的，體現了林沖的什么特點？學生通過合作學習和討論、發現了林沖單純、是非分明、生性耿直、喜歡結交朋友、武藝高強等多樣性特點，而對他由忍辱負重到奮起反抗的心理變化也把握得比較準確。

3.由具體的一個人物形象談到多個人物形象，通過對比找共性，總結規律性的東西

由忍辱負重的林沖想到嫉惡如仇的魯智深，由魯智深想到李逵，再想到武松，這一組人物的共同特點是什么？運用“對比閱讀法”，引導學生閱讀、討論，學生對情節、人物、環境等進行審查、分析、綜合，找出他們的共性，練就學生的慧眼，提高學生的閱讀水平，提升學生的語文素養。

五、唇槍舌劍，理趣橫生

經過一段時間的閱讀，學生開始有意識地思考一些問題。如有的學生認為不應該讓大家花這么多時間來讀這本書，因為書中寫的是遇到任何事情，不是靠說理，而是用刀槍、拳頭說話；應該告訴大家該如何處理這些事情，而不應該靠打斗來解決。這是本書的一大寫作特色，也是很多人認為小學生不宜讀《水滸傳》的原因。那如何引導學生正確看待這些事情呢？我們采用了辯論會的形式，讓學生能夠各抒己見，達到百家爭鳴、百花齊放的目的。

步驟如下：

1.認為作者施耐庵可以寫打斗和不可以寫打斗的原因，各寫3條。

2.小組合作討論。

3.分成兩個大組，抽簽，辯論。

凡是辯論，筆者都會提前一周告訴學生，讓他們有時間閱讀，通過找具體的事例寫出“可以寫打斗”或“不可以寫打斗”的原因，并且建議他們多角度地運用材料來闡述自己的觀點；在辯論時，老師鼓勵學生在閱讀中找答案，適時點撥，保證思維的多樣性，提高認識的豐富性和深刻性。

采用辯論的方式，發現學生更加喜歡結合生活現實，對書中的問題進行追問和思考，從書中看到社會現實，從書中看身邊的人和內在的自己，而更令人欣喜的是學生對名著產生了深厚的閱讀興趣和探究精神。

六、查閱文獻，善于借鑒

對于《水滸傳》的作者、寫作背景、主題、人物形象等，有很多的評論和爭議。當學生通過自己的閱讀，與同學的交流討論，獲得一定的認識后，應該指導學生上網查閱資料，利用他人的見解來理解《水滸傳》，從而博采名人、名家評論，開拓視野，并通過班內交流，鼓勵學生發表自己的見解，使他們對名著的認識更加深刻。

七、問題延伸，趣味盎然

有了交流，有了思維的碰撞后，學生開始對所讀的書，對自己的閱讀行為有了自覺的思考。如以上所提到的該不該讀此書，有同學說：“聽我爸爸說，宋江不好，可為什么還要他當梁山泊首領？”“老師，您平時都要求我們寫表現‘真善美’的作文，為什么《西游記》和《水滸傳》都是表現社會陰暗面的作品，卻成為中國的名著呢？”這些問題，立刻引起了大部分同學的共鳴，也有“小老師”主動現身解答。孩子們躍躍欲試，說明他們很有興致解決來自于身邊同學的問題。

暫且不論學生提的問題是否合適，也不論孩子們的回答是否精準，只要他們在閱讀中能夠結合平時的學習生活提出自己的問題和見解就非同凡響。因為這些問題，不僅僅來自于文本，還來自于交流，更來自于學生閱讀的高度——對生活，對人生的思考。這種高度是一種高于自己的體驗，是一種源于學生對文本的深刻醒悟，是相對于當下的前進。

總之，指導學生閱讀，需要老師關注學生的閱讀狀態，滲透閱讀策略，生成探究問題，讓學生在不斷的交流中享受閱讀的樂趣，在彌漫的書香中得到浸潤，任思維馳騁，讓素養提升，饒有興致地踏上閱讀之旅。

（編輯：趙悅）

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0035-03

作者簡介：劉東平，華中科技大學附小副校長，全國創新型校長，湖北省省級骨干教師，中學高級教師。劉碧娟，華中科技大學附小優秀教師。