淺談培智數學計算教學中的學具操作

王蓓蓓

（濱海縣特殊教育學校 江蘇濱海 210000 ）

淺談培智數學計算教學中的學具操作

王蓓蓓

（濱海縣特殊教育學校 江蘇濱海 210000 ）

學具操作是培養培智學生數學能力的一種重要措施，有助于培養學生初步的邏輯思維能力。在教學實踐中，如能恰當地組織學生使用學具，開展實際操作活動，不僅能較好地發展學生的動手能力，更能使學生的思維得到較好的發展。培智學生的認知以具體的形象思維和直觀的動作思維為主，學習數學知識尤其是數的計算對兒童來說是抽象、枯燥、難以理解的，因此在學習時單靠教師教是不行的，而通過讓學生動手操作學具，在擺一擺、想一想、說一說中探究發現知識，這對學生無論是對掌握知識還是培養能力和個性，都有著積極意義。

一、合理使用學具，掌握計算知識

數學學具是根據培養智障學生的數學智能目標而設計和制作的。因此，學生通過數學學具的直接操作，在形象水平和概念水平上進行思考，從而培養學生的具體形象思維能力和抽象思維能力。教師使用學具，不僅只是為了直觀地演示給學生看，更重要的是能為學生的學具操作起到示范作用。如在教學生掌握加法應用題時，教師借助直觀的教具演示，先講明加法的含義再實施教學。例如，教師請一位學生拿1個蘋果站在前面，再請另一位學生拿1個蘋果并排站好。教師問：“小明有1個蘋果，小紅有1個蘋果，他們一共有幾個蘋果？”學生回答一共有2個蘋果后，教師及時鼓勵學生算得對，同時再提出問題：“你們用什么方法算的？”這時，教師再進一步通過活動演示加法的含義，教師邊將兩位學生的蘋果合在一起，邊說明：“要算出一共有幾個蘋果，就是要把兩個學生的蘋果合在一起，就是1個蘋果加上1個蘋果，一共2個蘋果，用的是加法，用算式來表示就是‘1＋1＝2’，加法得出的數是變多了。”在學習的過程中，利用學具（蘋果）作為演示，可以使學生體會到實際問題中的數量關系，建立起相應的加法算式與組合之間的聯系，幫助學生學生既看到兩個數合并的過程，又看到了合并的結果，這種來源于學生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固地掌握抽象的數學知識。

二、積極使用學具，提高學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心里傾向，它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是推進學生進行自主學習的特殊情感，學習起來樂次不疲，正所謂“樂學之下無負擔。”如在教學“6的認識”時，教學重點是讓學生熟練掌握6的組成和分解。先讓學生拿出6根小棒，把6根小棒分成兩堆，看看有幾種分法，學生通過操作，很快學會了6的組成，這時老師提出新的問題：“你能把6根小棒分成3堆嗎？試試看，有幾種分法。”學生通過擺小棒，總結出6可以分成1、1、4，還可以分成1、2、3，一張張稚氣的小臉上充滿了勝利的喜悅和自豪，儼然他們就是探索者、發現者。

在此基礎可進行“6－1”的教學，讓學生進行“摘蘋果”游戲，先在黑板上畫一棵蘋果樹，再在樹上貼上6個蘋果卡片，接著引導學生觀察蘋果樹上有幾個蘋果，然后請一位學生摘下一個蘋果，問：“蘋果樹上還剩幾個蘋果呢，用什么方法計算？”最后請學生上臺列出算式，并說一說這道減法算式的含義。學生的情緒再一次出現高潮，在老師的引導下，學生通過實踐活動，不斷探索新知識，不斷產生創新的欲望和動機，真正成為學習的主人。這樣學生人人有學具，個個自己動手操作，在動腦思考，多種感官參與活動的過程中，大大提高了學生學習數學的興趣。

三、巧妙使用學具，開發數學智能

在培智低年級數學教學中，巧妙使用學具，不僅能調動學生學習的主動性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，有利于小學生更好的理解和掌握。智障學生自理能力差，一個班級如果進行最簡單的一次學具的數學操作，前后要用十分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又將沖淡課堂氣氛，而且還往往達不到預期的效果。為此，筆者在學具準備中要求學生做到學具擺設有序，將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領后再動手實踐。這樣學生操作就有條不紊，可使原來的“亂、哄、慢”轉化為“靜、快、齊”。

在訓練學生動手操作時，要注意通過直觀演示、形象講解、恰當指導，幫助學生有的放矢、循序漸進的學會操作。如開始學習10以內加法“1+3”時，學生拿著豆子不知往哪里放，只擺了5粒，體現不出知識的形成過程，筆者就拿著豆子在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學生用豆子自己去解決類似的問題。在學習20以內進位加法“6+9”時，不少學生用最原始的方法先擺出6粒，再數出9粒，筆者這樣啟發學生，不用數的方法，能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是15粒呢？學生有的用9湊成10，有的用6湊成10，很快發現了進位加法的方法，由于在課堂中注重了學具操作訓練，使學生在探究問題的過程中，少走了彎路，節省了時間，課堂教學效率高。通過這樣的操作體驗，不僅輕松學習數學知識，而且開發了學生的數學智能，也使智障學生的一些非認知因素，如：自信心、堅持心、自制力也同時得到了培養和鍛煉。

四、創造使用學具，培養操作能力

學生的思維能力是在學習知識，應用知識的過程中逐步形成和發展的，應用學具操作，把操作思維和語言表達緊密結合起來。并逐步由具體形象思維轉化為抽象思維，促進學生的思維發展，為學習抽象數學知識奠定堅實基礎，同時培養了創造性思維。如在教學用“湊十法”計算8加3時，起初學生不理解為什么要湊十，怎樣湊十，我就為學生準備了8朵紅花和3朵黃花的圖片，讓學生自己動手擺一擺，湊一湊，最后我操作演示給學生看：8朵紅花，差2朵湊成十，所以把3朵黃花分成2朵和1朵，8和2湊成十，十加剩下的1朵得11朵。填寫算式，然后讓學生分組動手再分一分、擺一擺。通過一系列的操作練習，學生理解了“湊十法”。實踐證明讓學生進行學具操作比單靠教師講解教學效果要好得多，不僅加深對“湊十法”的理解，而且培養了學生的動手操作能力。

總之，學具操作在培智數學計算教學中有著不可忽視的作用，是提高數學課堂效果的重要教學手段之一。因此，在教學中應盡可能地安排學具操作，讓學生動手擺一擺、分一分、按一按，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，理解計算過程，掌握計算方法，體驗計算樂趣!