小學數學教師課堂提問有效性探索

劉 銳

（遼寧省阜新市阜新蒙古族平安地學校 遼寧阜新 123109）

小學數學教師課堂提問有效性探索

劉 銳

（遼寧省阜新市阜新蒙古族平安地學校 遼寧阜新 123109）

小學數學是學生構建數學知識體系的基礎，該階段的數學學習關系到學生今后的數學水平，因而，小學數學課堂的有效性需保證。在實際的教學課堂中，教師在課堂提問環節常常遇到問題，有時過于隨意。這種課堂“低效提問”的現象并不鮮見。為了改善小學數學教師課堂提問現狀，本文首先分析了影響小學數學教師課堂提問有效性的幾類情況，其次從課堂提問的內容、提問技巧以及提問目的三方面闡述了提高小學數學教師課堂提問有效性的策略。

小學數學 課堂提問 有效性

從多年的小學數學課堂實踐中，可以看出，小學數學課堂提問存在諸多問題。作為數學課堂教學的重要手段之一，課堂提問對于促進學生思維和增加學生學習數學的積極性非常有利。但是，由于部分教師對于提問這一教學手段認識不清，以至于小學數學課堂提問的有效性難以保證。為此，有必要探究提升小學數學教師課堂提問有效性的具體實施路徑。

一、影響小學數學教師課堂提問有效性的幾類情況

影響小學數學教師課堂提問的有效性，主要有三種情況，具體而言，① 小學數學教師課堂提問中，學生處于被動。在小學數學課堂中，“對話式”“互動式”的課堂提問形式非常少見[1]。教師在課堂提問中占據絕對地位，造成這種局面的原因有兩個，其一，學生因未投入數學課堂學習中或者自身性格因素而“不敢”提問；其二，教師需要把握數學課堂的節奏而未有足夠空間留給學生提問。② 小學數學教師課堂提問中，多數問題沒有目的性。小學數學教師在提問過程中，其提問頻率很高，但是，也容易提出一些無效性的問題。一方面，教師提問次數多，學生疲于應對；另一方面，教師提問過多，課堂時間有限，學生思考不足，以至于難以答出滿意答案。③ 小學數學教師課堂提問中，教師對學生回答的評價不充分[2]。小學數學教學需要多用啟發式教學，提高學生的學習興趣，而教師對學生答題的評價是教師和學生的一種交流途徑，教師的評價影響著學生對于數學知識的思考。而大多數教師的答題評價過于隨意，以至于容易打擊學生的自信心。長此以往，學生逐漸就不喜歡答題了。

二、提高小學數學教師課堂提問有效性的策略

1．小學數學教師課堂提問注重目的性

小學數學教師課堂提問中，教師常常會犯一個原則上的錯誤，即頻繁的問問題，但是卻沒有目的性。這里所謂的目的性，就是問題設計有層次，能夠抓住課堂教學的重點來問。小學數學教師課堂提問中，教師要設計教學內容，更具設計內容用歸納和綜合方法，梳理需要問的問題[3]。切記不可直 白、密集的問問題。問題設計的精準，才讓學生有思考的意義，才利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析、推理、概括和總結。對此，小學數學教師需要分析學生的知識結構，在教學內容與目標的指引下，全面分析教材的知識結構，進而設計問題。以此增強學生的思維能力。例如，在北師大版五年級數學58-60頁《旅游費用》這一課堂教學中，其教學目標是讓會利用已有的知識，依據實際情況從給定的優惠方案中選擇較經濟的方案，培養學生的數學應用意識。同時，提高學生分析問題和解決問題的能力，感受數學與生活的聯系。在教師教學過程中，教師需要創設情景中生成問題“風景秀麗的太白山是一個旅游的好去處！現在去太白山旅游購買門票有兩種優惠活動”。展示課件，出示兩種優惠方案。A:太白山一日游（大人每位160元；小孩每位40元）；B:太白山一日游（團體5人以上（含5人）每位100元 ）。此次課堂先使學生的思維進入教學情境，逐步引導學生結合自己的生活實際，發現和提出問題。教師將具有探究價值的問題梳理出來，作為探究的內容，讓學生在自主探究中解決問題。

2．小學數學教師課堂提問注重提問內容的難易程度

在小學數學教師課堂教學中，教師提問的目的是促使學生主動思考，發散思維。因而，教師在設計問題時，需要把握問題的難易程度。不能太難，以至于學生無法理清思路；也不能太簡單，讓學生“不費吹灰之力”答出答案。教師的提問最基本的也要有助于學生鍛煉思維能力。因此，小學數學教師課堂提問中，教師在設計提問內容時，需要比學生現實水平略高一等，讓學生能夠“跳起來”且“夠得到”[4]。

3．小學數學教師課堂提問注重應用提問技巧

小學數學教師課堂提問的有效性還體現在教師的提問技巧上。教師提問的方式，決定著提問是否有效。作為數學課堂教學的重要環節，教師在課堂提問時，除了設計提問內容，也應該把握提問技巧。為此，小學數學教師可以從以下幾方面入手：第一，采用多樣的形式進行提問。根據問題的內容、 性質和特點設置布懸設問形式、導趣設問、梯度設問、巧變設問，以此可以激發學生的潛力和學習興趣。第二，采用簡練明晰的語言進行提問。教師提問的語言不可過于啰嗦，否則學生不能很好的抓住問題重點思考問題，尋找答案。在提問語言上，教師的問題要嚴謹、簡潔，且符合學生認知特點。第三，小學數學教師課堂提問中，教師需要把握候答時間。所謂課堂候答時間，是指學生的思考時間。部分教師在提問過程中，由于需要趕課堂進度，而留給學生的思考時間非常有限。學生在教師留給的時間內不能答出問題，那么，不論多么精心設計的問題都會變成無效。因此，教師提出問題后，根據問題的難易程度，讓學生有足夠的時間思考。以多年的教學經驗和實踐教學活動來看，問題的候答時間一般在3 秒左右。同時，候答時間足夠并不意味著時間越長越好。長時間的沉默則代表學生無法回答出這個問題，需要教師適當的進行引導，否則，課堂氣氛冷卻，學生的注意力就不會集中。

結語

綜上所述，小學數學教師課堂提問是保證小學數學課堂有效性的關鍵環節，教師在設計問題時，需要全方位把握，以保證提問問題的有效性。對于小學數學教師而言，需要從提問的目的性、提問的難易程度以及提問的技巧方面入手，使得課堂提問活動更加豐富。另外，教師課堂提問的有效性是實現教學目標的基礎，教師應深入分析，通過提問的形式拓展學生的數學思維能力。

[1]曹歡. 小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[D].渤海大學,2015.

[2]曾菁云. 梅里爾教育目標分類學下的小學數學教師課堂提問研究[D].閩南師范大學,2015.

[3]楊立麗. 讓小學數學課堂成為思維的樂園——關于課堂提問“有效性”的探討[J]. 科教文匯(下旬刊),2011,04:96-97.

[4]王小潔. 小學數學教師課堂提問有效性分析[J]. 新課程(上),2016,03:106.