分組分層教學法在高中數學教學中的應用研究

張聲明

（吉林省琿春市第一高級中學 吉林琿春 133300）

分組分層教學法在高中數學教學中的應用研究

張聲明

（吉林省琿春市第一高級中學 吉林琿春 133300）

高中數學在高考中占據重要的位置，是非常重要的學科，數學成績的好壞直接對高考成績產生影響。但是高中的數學學習難度較高，學生在學習中需要較好的抽象思維能力，但是這種能力需要教師在教學中對學生數學學習能力進行培養，掌握分組分層教學這種新型教學方法，培養學生的創造性思維，提升學生對于數學學習的能力，增強學習興趣。本文主要針對分組分層教學法在高中數學教學中的應用進行分析研究。

分組分層教學法 高中數學 應用分析

數學在學生整個教學生涯中占據重要的位置，作為基礎性學科，在高考中占據的位置不言而喻，直接影響高考成績。但是數學作為基礎課程的邏輯性較強，特別是高中時期，引入了函數等高等數學的概念，知識內容較為抽象，對學生的學習提出了更高的要求，因此在教學中教師需要對教學策略進行一定的優化，不斷的培養學生在學習中的興趣，重視學習方法，轉變對數學學習的態度。

一、分組分層教學法概述

分組分層教學方式是近年來興起的一種新型的教學法方式，在應用的過程中需對其基本原則進行把握。首先教師應該充分了解學生的學習情況，并對學生的學習能力進行綜合的評估，作為分層分組的依據，對學生情況進行深入的了解，然后再進行分組，增加分層分組的合理性。然后，對學生分組進行比例的確定，各個小組人數不能出現較大的差異，影響整體小組學習能力的培養。通過分層次分組的學習，相同層次的學生進行學習，在進行課堂討論的過程中可以增加默契程度，防止學生出現自卑心理，教師在進行課堂輔導的時候可以更加具有針對性，讓學生的學習達到一種良好的平衡，保證不同分組不同層次的學生都能夠得到重視，制定更加適宜的教學計劃。

二、分組分層教學法在實際教學中的應用

1．課前預習分組分層

課堂預習是學生理解知識的準備工作，但是不同基礎的學生進行預習取得的效果是不同的，因此在布置數學預習任務時也需要進行分組分層。優等生本身基礎較好，在進行預習的過程中，可以布置一些更加深入的內容，不僅需要對基本知識進行掌握，同時需要對定義等的推理進行掌握，并結合基礎知識進行習題練習，將新舊知識融會貫通。例如，在進行三角函數的學習中，對于優秀的學生，在進行該知識的學習中，需要熟悉各項公式，并根據以前所學的知識對公式推導過程進行了解，在學習新知識的同時完成對舊知識的復習。而對于較差層次的學生來講，在預習中不能要求較多，讓學生對預習知識進行理解即可。

2．課堂提問分組分層

班級中學生成績出現差異是正常的現象，教師在進行課堂問題提問的過程中也需要進行分層，針對學生的實際情況提問，盡量保證提出的問題不能超出學生的能力，維持學生學習的積極性，學生在學習中不會因為畏難情緒對數學學習產生排斥情況，保證學生始終維持較好的學習熱情，并掌握完善的知識點。例如，在二次函數的公式的學習中，對于基礎較好的學生，進行提問的過程中可以將基礎公式進行拓展，將指數函數和對數函數的公式同樣介紹給學生，并將推導公式和使用方法也介紹給學生，要求學生進行深入的掌握。而對于一般層次的學生，對于這一方面的知識只要求理解和記憶即可，并不要求深入的掌握。對于層次較差的學生，在這方面問題學習的時候，降低標準，對經常應用的知識和理論進行記憶，出現較難的題目，不向這一部分學生提問，這樣分組提問教學的方式，增加了學生學習的信心，提升了學習效率。

3．課后作業分組分層

教師進行作業的布置也需要結合實際分組分層情況進行不同的分配，對于一些基礎較好的學生，需要在作業中增加邏輯性思維的設置，讓學生可以掌握更加豐富的學習經驗，培養學生的數學思維能力，為學生今后的發展奠定基礎。中等層次的學生，則需要以鞏固課堂基本知識點為主，并適當的進行著知識的延伸，讓學生學會使用數學思維，并掌握不同的解決數學問題的方法。而對于基礎較差的學生，在布置作業的過程中需要增加簡單題目的數量，讓學生通過不斷的題目練習形成條件反射，應對考試的時候可以掌握解題方法。例如，進行因式的學習中，課后習題如下所示：

（1）解不等式

①（x-3）（2-x）＜6-4x ② 2x（x+15）＞2（x-1）2

③（3x+2）（x-2）＞4（x2-3） ④ 16-4x2＞x

（2）設kx2-2x+8k＞0，當其解集為｛x?x＜-4或x＞-2｝時，k的取值范圍。

在對學生布置作業的時候，優等學生需要對題目1-3進行分組研究和談論，將主要的知識進行鞏固。而中等層次的學生只需要對1-2題進行解答，對于第三題這樣的擴展題目，視能力而定，不必過于強求。而成績較差的學生，只需要對第1題進行解答，將基礎知識進行鞏固即可，掌握基礎知識，學習基礎理論。

4．學習成果評價分組分層

教師對于學生的評價也需要進行分組分層，不能僅僅依據考試成績對學生的學習成果進行評價，而是需要結合學生本身的基礎，對學生實際情況進行評價。例如，對于優秀的學生，需要在關注分數的基礎上，對學生學習中出現的問題提出意見，讓學生對學習方法進行改進。對于學習成績中等的學生，需要關注學生學習進步情況和試卷的難易程度，對學生分數關注的同時重視學生的進步情況，讓學生始終保持學習的信心。對于基礎較差的學生，則需要重視鼓勵教學，分數只是作為基礎的參考，關注學生的進步情況和知識掌握情況，出現進步較大的時候，對學生進行表揚，增加數學學習的信心。

結語

數學占據整個高中課程的重要方面，在進行課堂教學的過程中需要改進傳統的教學方法，采用分層分組教學的方式，對不同層次的學生進行不同教學方式的培養，讓學生逐步建立對數學學習的信心，提升數學學習的熱情，針對性的進行教學，從而關注到每一個學生對數學的學習情況，綜合的對學生進行培養，縮短不同層次學生之間的差距，提升課堂教學的效果，讓學生真正熱愛數學學習，在高考中取得理想的成績。

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