提高小學作文教學質量的幾點做法

王玉玲

（淮南市謝家集區(qū)柯湖小學 安徽淮南 232000）

提高小學作文教學質量的幾點做法

王玉玲

（淮南市謝家集區(qū)柯湖小學 安徽淮南 232000）

小學作文教學一直是小學語文教學中的重要組成部分。由于小學生的作文質量一直不高，所以如何提高小學作文質量則成為小學語文教師的一大難題。本文將對主要問題進行分析，提出一些提高作文教學的幾點做法。

觀察 分析 想象能力 循序漸進 課外活動 指導 批改 講評

長期以來，小學作文教學質量總是不盡人意，最嚴重的問題是學生作文“語言貧乏”、“內容空洞”，給人無滋無味的感覺。在全面實施素質教育和課程改革的今天，如何提高作文教學質量是擺在我們語文教育工作者面前的一個重要課題。下面談談我在作文教學工作中的幾點做法：

一、培養(yǎng)學生觀察、分析、想象能力，使學生有事可寫、有感可發(fā)、有情可抒

觀察是作文的第一步，也是寫好作文的敲門磚。許多學生“無話可說、無事可寫”的關鍵是缺乏“活水”，缺乏細致的觀察。培養(yǎng)學生的觀察能力要從具體指導入手。觀察前要講清楚目的意義，提出觀察的要求，指導確定觀察點，掌握觀察順序和正確的觀察方法，明確觀察的重點。春天到了，我班上開展“春游”活動，讓學生放眼世界、盡情尋找，及時記錄春天的痕跡。觀察后，我啟示學生講述所看到的景物，并用書面語言敘述。一時間，學生興趣倍增，“有的發(fā)現樹青了，水綠了；有的發(fā)現田間蟲子出來了；有的發(fā)現地面松了，潮濕了；還有的發(fā)現河里的鴨子叫得更歡樂、、、、、、、”春天被同學們說得淋漓盡致，栩栩如生。有個學生在后來的作文中寫道：“春天來到了人們的餐桌上，使桌面也綠了起來、、、、、、”我不能不為他們細致地觀察，敏銳的眼光所折服。要寫活動我就讓他們親自參與；要寫家務活動，我就讓他們老老實實去做；要描寫人物，我就在班上找一個“模特”、、、、、、總之，要養(yǎng)成不觀察，不作文的習慣。這樣不斷地訓練，就能逐步提高學生的觀察能力，并使學生養(yǎng)成養(yǎng)成良好的觀察習慣。

有了充分的材料準備，下一步就是對材料的選擇整理、分析思考階段。培養(yǎng)學生的分析能力，可以采用如下方法：1、比較法。讓學生找出事物的相同點，如“春風又綠江南岸”把“綠”字與“吹”、“到”比較，就能明確“綠”字的形象性和生動性。2、層層深入剖析的方法。對文章進行由整體到部分，再見到西部的逐層解剖分析訓練，可以提高思維的邏輯性，條理性，有助于學生作文思路的開拓。3、因果分析法。引導學生找出事物的因果關系，有助于學生透過現象看本質的分析能力的提交，使作文具有一定的濃度和新意。

想象能力是經驗、智慧和創(chuàng)造力相結合而創(chuàng)造出新形象的能力，是從事一切創(chuàng)造性活動必備的素質。培養(yǎng)學生的想象能力應注意不能離開現實這個基礎。因此，它往往與觀察能力的培養(yǎng)緊密結合，如指導學生觀察防汛大壩，就可以從防汛大壩的宏偉形象進而聯想到勞動人民揮汗如雨的建設情景，從而歌頌勞動人民的勤勞和智慧，抒發(fā)對勞動人民的熱愛之情。注意到想象的現實基礎，才能使想象具有合理性，也才能使想象有深刻的意義。

二、循序漸進，從說到寫，由易到難，分步到位

作文教學應當從說話、寫話，再至命題作文；從寫幾句話，一段話，再到寫一篇簡短的記敘文。還應當從仿寫到習作，把作文教學與閱讀教學緊密結合起來。這種說與寫，讀與寫的緊密結合是作文教學循序漸進，逐步提高要求的根本方法。低年級加強詞與句的訓練，抓說話成段，寫話成段的訓練；高年級要求學生復述故事，寫話成文。在寫話、寫語段和寫成文訓練的時候，都應該先仿例文寫作，從而過度到獨立習作，乃至創(chuàng)作。只有這樣，才能打下堅實的作文基礎，扎扎實實的提高學生的作文能力。

三、組織學生展開豐富多彩的語文課外活動

開展豐富多彩的語文課外活動是提高作文教學質量的重要措施。語文課外活動的形式很多。如組織學生舉辦故事會，演講比賽，作文比賽等。目前，有條件的學校要充分發(fā)揮學校圖書室的現有資源，豐富學生的詞匯。讓學生知道喜悅的心情不只可用“高興”、“很高興、”“非常高興”之類的詞表達，更可用“跳起來”、“唱起來”、“眼中流出幸福的淚花”等形象準確的詞句；相反，描述“生氣”可用“氣憤”、“眼睛瞪得像燈籠”、“像激怒的公牛”、“面如土色”等。我經常有意識地讓學生摘抄一些優(yōu)美的詞語，并將其歸納，這樣，用起來就不會出現抓耳撓腮，表達起來自然會思如泉涌，得心應手。許多學生就是在這些語文課外活動中培養(yǎng)興趣，增長才干。因此，語文老師應當重視并安排好語文課外活動。

四、改進作文指導、批改、講評方法

當前作文指導存在兩個主要問題：一是放得太開；二是抓得過緊。前者教師放棄了主導作用，后者教師忽視了學生的主體作用。這兩種傾向都不利于學生作文能力的提高，因此作文教學中應當處理好“主導”與“主體”的關系。在作文指導課中，教師應當啟發(fā)學生作文的愿景，提出明確要求，在教師指點下思考問題，審題立意，選取材料，安排材料。同時，教師應當有意識的組織活動，并選取與本次活動相類似的課文作為例文指導學生習作。例如，組織學生觀察天空云彩變化，教師預先設計一些問題讓學生去觀察、思考，回來之后，讓學生寫一篇《天空的云彩》的作文，在作文指導課上，教師引導學生談談自己觀察天空的云彩變化的所見所聞，結合《火燒云》一課的寫法指導學生作文。這樣，學生習作既有材料，又有范文可供借鑒，寫起來就不困難了。

當前作文批改存在三個主要問題：一是作文批改當成一種負擔，不批改或少批改；二是批改中批評多，肯定少，指責多，鼓勵少；三是批改方法單調，事倍功半。對此，作文批改要講究方法，熱情肯定學生的點滴進步，鼓勵他們不斷努力；有針對性地重點批改，不必面面俱到。除了老師批改外，可以采用典型作文全班共同批改的方法、互批互改的方法、自批自改的方法。修改作文的能力就是作文能力的有機組成部分，培養(yǎng)學生的這種能力正是我們作文批改的努力方向。

作文講評是作文教學中重要的一環(huán)。學生經過習作，又經過教師或同學的批改，對自己作文的優(yōu)缺點有了感性的認識。教師再結合閱讀教學，認真的做好評講，可以使學生把自己習作的經驗教訓上升到理論的高度來認識，有利于提高寫作能力。在講評中應當分析好的典型作文，表揚取得進步的學生，甚至于把他們推薦到校刊、報刊發(fā)表。在方法上應當力爭多樣化，啟發(fā)學生多發(fā)表意見，明確修改方向，有時，可以讓學生自己朗誦自己的好作文，談寫作體會和修改打算。

讓我們從作文教學工作的這四個方面入手，改變傳統的作文模式，使廣大學生不再談“文”色變，使廣大教師不再對作文教學心有余悸，使作文教學工作呈現出勃勃生機。

王玉玲（1980-10） 女 學歷：本科 最高職稱：中小學一級教師

研究方向：小學語文教育 工作單位：淮南市謝家集區(qū)柯湖小學