如何提升幼兒的素質教育和情商教育

宋 君

（公安縣實驗幼兒園 湖北荊州 434300）

如何提升幼兒的素質教育和情商教育

宋 君

（公安縣實驗幼兒園 湖北荊州 434300）

隨著教育事業發展水平的不斷提高，素質教育與和情感教育受到了社會的廣泛關注和高度重視，而幼兒教學是孩子接受教育的初級階段，同時也是引導幼兒和諧發展的重要階段。所以，我們應該在幼兒教育中，重視對幼兒的素質教育和情感教育，不斷培養幼兒的思想道德素質、認知水平，提高幼兒的人際交往能力，促進幼兒的全面健康發展。基于此，本文通過對幼兒素質教育和情商教育的意義以及現狀進行分析探究，并應當今社會需求，提出提升幼兒素質教育和情商教育的策略。

應當進社會需求 幼兒素質教育 情商教育 分析探究

引言

隨著經濟的不斷發展以及社會的進步，對高素質、高情商的人才需求越來越大，由此引起了我國教育界發展的高度重視，紛紛開展相關的素質教育和情感教育，力求培養出更多優秀的人才，不斷滿足社會經濟發展的需求。但是，在當前幼兒素質教育和情商教育過程中還存在著一些問題，影響著幼兒的未來成長和發展，例如，老師和家長過于注重對幼兒的智力開發；教學內容相對零散，缺乏明確的教學目標；教學實踐不明確，素質教育和情商教育缺乏長期性等，使得幼兒素質教育和情商教育的效果不是很理想，因此，我們應該正確認識到這些問題，及時采取有效措施，加強對幼兒的素質教育和情商教育，促進幼兒的全面健康發展。

一、幼兒素質教育和情商教育的重要意義

1．符合當前四大教育支柱的相關規定

在21世紀，聯合國教科文組織提出了四大教育支柱，其中主要包括學會做事、學會做人、學會認知、學會共處等。首先，學會做事主要就是指幼兒要善于發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題；其次，學會生存主要就是正確認識生命存在的意義，學會珍愛生活、珍惜生命，逐漸養成鍥而不舍、頑強拼搏的精神，積極的面對生活[1]；再次，學會認知主要就是要掌握一定的知識技能，并且能夠獲取知識技能的能力和方法；最后，學會共處主要就是指在誠實守信做人的基礎上，學會與其他人相互交流和合作、公平競爭、共同發展和進步。因此，我國幼兒教育應該迎合教育發展的大趨勢，將對素質教育和情商教育看作是幼兒教育的最高目標，不斷提升幼兒的思想道德素養、認知能力以及人際交往能力，讓幼兒學會做人、學會共處，促進幼兒的和諧健康成長。

2．滿足了幼兒的身心發展特點和規律

幼兒的素質和情商是在成長中接受教育培養而逐漸形成的結果，它是一個長期緩慢、不斷提高、潛移默化的發展過程。一個道德素質和情商都很高的幼兒，它不僅有著一個健康的體魄、良好的道德素質、高尚的思想道德情操，同時能夠具有自主學習、自主做事的習慣和能力[2]。他們可能會發脾氣，但他們懂得適度、適時的對人發脾氣，他們能夠合理的控制自己的情緒和行為，并且他們所體現的自制力還能夠對他人的情緒和行為起到一個良好的感染效果。這樣幼兒長大后，就會很快的適應社會環境，成為一個有膽識、有自信、有親和力的人，并且做事情會很容易成功。幼兒教育階段是孩子情感發育的重要時期，所以在開展幼兒素質教育和情感教育對幼兒的未來成長和發展具有著重要的意義。

3．有利于實現我國的教育發展目標

我國教育事業發展的目標主要就是開展素質教育、全面貫徹落實黨的基本教育方針，將提升全民素質作為根本宗旨，重點培養學生的社會實踐能力和創新精神，不斷培養有文化、有理想、有紀律、道德的；德智體美勞全面健康發展的社會主義發展事業的接班人和建設者。所以，我們應該重視幼兒素質教育和情感教育，轉變傳統應試教育觀念的同時，還應該對幼兒進行早期的素質教育和情感教育，從小塑造幼兒的思想和情感，為幼兒的人格形成和情感發展奠定良好的基礎，逐漸培養出品德高尚、體魄強健、目標遠大、遵紀守法、愛好學習的和諧健康發展的優秀人才，滿足社會經濟發展對人才的需求。

二、當前幼兒素質教育和情商教育中存在的問題

1．過于注重幼兒的智力開發，忽視了素質教育和情商教育的重要性

長時間以來，我國一直在倡導實施素質教育，力求提升全民族素質。但是在幼兒教育過程中，老師和家長過多的關注開發幼兒的智力，不斷發掘幼兒的“智商”，往往忽視了素質教育和情商教育對幼兒未來成長的重要性，使得“智優德劣”等不良現象普遍存在。當前，很多幼兒都存在以自我為中心、自私自利、感情淡漠、信任感低、依賴性強等不良習慣。雖然，大部分的幼兒園開始重視幼兒的和諧健康發展，但是在實際的教學中經常會將素質教育和情商教育內容作為幼兒智力開發的輔助教學，使得幼兒的素質教育和情商教育效果不是很明顯。這樣的教育現狀使得幼兒的智力和素質發展失衡，形成了一種高分低能的情況，長此以往，幼兒的社會適應能力和認知能力逐漸減弱、情緒和行為的控制能力也會降低、人際交往能力也較差等，導致幼兒長大后無法真正有效的融入社會大集體中去，不利于幼兒的全面健康發展[3]。

2．素質教育和情商教育中忽視了幼兒的主體地位

幼兒老師在進行知識文化教學的過程中，都會懂得尊重幼兒的課堂主體地位，活躍課堂氛圍，調動幼兒的學習興趣和積極性，提升幼兒的學習效率。但是，在實際的素質教育和情商教育中，老師很容易忽視幼兒的主體地位，用命令的方式引導幼兒做事，使得幼兒缺乏足夠的自主空間，影響了幼兒的自由發展[4]。而且通過這種教學方法，不僅無法調動幼兒的主觀能動性，同時幼兒的素質和情商也得不到有效的提升，進而無法有效培養出創新能力強的幼兒，使得幼兒長大后參與社會競爭的能力較差。

三、應當今社會需求，提升幼兒素質教育和情商教育的策略

1．將幼兒素質教育、情商教育擺在與智力開發的同等位置

智商決定幼兒的智力，情商決定幼兒的能力，素質決定幼兒的人格，在幼兒教育過程中，幼兒素質教育、情商教育與智力開發同等重要[5]。幼兒的素質和情商不是本來具有的，它是幼兒在長期接受教育過程中逐漸形成的，對幼兒的未來成長和發展具有著重要的意義。因此，老師和家長應該高度重視對幼兒的素質教育和情商教育，轉變以往“重智力開發，輕情商培養”的教學觀念，將素質教育、情商教育和智力開發擺在同等重要的位置，促進幼兒思想道德素質、情感、智商的共同發展。

2．幼兒老師要創設良好的教育環境

在進行幼兒素質教育和情感教育的過程中，老師可以從物質環境出發，對教室進行布置，為幼兒創設一個良好的學習環境，讓幼兒在一種集體氛圍中感受到關愛和溫暖，保持愉悅的心情，逐漸提升他們的信任感和安全感[6]。同時，老師還要注重培養幼兒調節情緒的能力，為幼兒提供更加廣闊的自由空間，讓幼兒可以無拘無束、開放的表達自己內心的情感、情緒和思想。尤其是在幼兒感到不愉快或者受挫時，老師要引導讓他們進行情緒的發泄和表達，降低幼兒心理方面的壓力，讓幼兒學會用正確的方法來表達內心的情緒，防止過激行為的出現。例如，在幼兒生氣時，老師要對其進行合理的觀察、引導和解釋，了解幼兒生氣的原因以及他們是如何處理的，進而采取有效的方法對其引導，讓他們逐漸學會控制自己的情緒。

3．設置各種游戲活動，增強素質教育和情感教育的效果

由于幼兒年齡較小，對各種游戲活動有著極高的興趣。所以，老師可以充分利用幼兒的這一特點，通過游戲的形式對他們進行素質教育和情商教育，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中接受教育，在游戲活動中增加與他人的交流和互動，提升幼兒的人際交往能力、合作能力、集體意識等。同時，通過游戲還可以讓幼兒放松心情，保持一種良好的機能狀態，使得心理沒有較多的負擔和壓力。此外，老師可以設置一些角色扮演的游戲，讓幼兒在設定的情境角色中，相互關愛、相互交流，充分感受到愛人與被愛的快樂，從而學會珍愛生命、熱愛生活。而且還可以在這一過程中，讓幼兒學會基本的交往能力和交往禮儀，學會共處、學會做人，提升他們的社會適應能力，有效提高幼兒素質教育和情商教育的效果和質量，促進幼兒的全面健康發展。

結語

總而言之，幼兒教學是孩子接受教育的初級階段，同時也是引導幼兒和諧發展的重要階段，在這一時期對其進行素質教育和情商教育，對幼兒的未來成長和發展具有著重要的意義。因此，老師要將素質教育、情商教育和智力開發擺在同等重要的位置；為幼兒創造良好的學習環境，引導幼兒學會控制自己的情緒和情感；通過各種游戲教學，培養幼兒的人際交往能力、社會適應能力、道德素養等，促進幼兒的和諧健康發展。

[1]陳霖. 幼兒情感教育的價值及指導策略[J]. 教育與教學研究,2013,04:125-128.

[2]郭嘉明. 強化幼兒情感教育的策略研究[J]. 科學大眾(科學教育),2013,08:99.

[3]郭慧. 蘇霍姆林斯基情感教育思想及其對幼兒教育的啟示[D].南京師范大學,2015.

[4]邵富蘭. 幼兒情感教育實施策略研究[J]. 課程教材教學研究(幼教研究),2011,02:49-50.

[5]田小紅. 淺談幼兒素質教育[J]. 湘潮(下半月),2010,02:71-72+76.

[6]畢曉玲. 談幼兒情感教育與培養[J]. 才智,2010,17:76.