淺談幼兒園體驗式教學

劉艷秋

（吉林省柳河縣實驗幼兒園 吉林柳河 135300）

淺談幼兒園體驗式教學

劉艷秋

（吉林省柳河縣實驗幼兒園 吉林柳河 135300）

社會主義市場經濟條件下，提倡多元化發展，注重人的實踐創新能力，更是要求從娃娃抓起。教育是國家興旺發達的堅固基石，幼兒教育更是根本中的根本。隨著社會的發展，知識所展現出來的形態多種多樣，這也對教育的教學方式提出了新的挑戰。新一輪課程改革中教育觀的變更，將過程與體驗提到了突出地位，可見體驗式教學勢在必行。

幼兒園 體驗式教學 回歸生活 節日 社團活動

體驗式教學是現代幼兒園教育中所提倡的教學方式，在科學的方法理論指導下，將會對兒童的身心發展起到良好的促進作用。體驗式教學著眼于為幼兒一生的生活、學習和發展打好基礎，幫助幼兒在充分展現個體潛能的過程中獲得各種學習能力和生存能力，培養健康與自信、好奇與創新、獨立與合作、關心與溝通的能力和初步責任感。我們采用幼兒喜聞樂見的游戲活動和體驗形式，讓幼兒通過自身多種感官的感受，獲得社會認知、心理情感、行為習慣、知識能力和技能方法。

一、回歸生活

老師可以結合生活中的事例向孩子們潛移默化地灌輸數的概念，讓他們在生活中、游戲中運用到簡單的數學，形成一個基本感知，其一，在幼兒喝水的時候，我們可以進行匹配教學：一個杯子對應一個小朋友、一塊擦手毛巾對應一個小朋友……對孩子進行一一對應匹配教學。其二，在幼兒盥洗時，教師引導幼兒按組排好隊洗手、如廁，使幼兒形成序數的概念。其三，戶外活動中，拍球、跳繩時幼兒可以練習順數。我們還有意識地提供各種材料讓幼兒邊玩邊創編應用題，如我跳了兩個草墊，又跳了兩個草圈，一共跳了幾次？我手里有六個沙包，投進框里兩個，我手里還有幾個沙包？其四，在排隊時經常聽到幼兒說“我比你高，所以排在你前面”，“你跟他拉手應該排在他右邊”等表述，讓幼兒了解高矮、左右的知識點。如此類似的數學問題在幼兒日常生活中數不勝數。讓幼兒在活動中體驗數學與生活的聯系，體驗數學知識的形成過程，能夠激發幼兒獲取新知識的欲望。

二、利用節日

小孩子們最喜歡過節，在家里往往因為大人的喜好忽略了要營造一個美好的節日氣氛。節日蘊藏著寶貴的不可估量的教育資源，我們精心篩選出幼兒熟悉、貼近生活、行意義并富朽趣味性的節日，讓幼兒在節日活動中進行體驗式學習，通過親自“做”體會節日的教育意義，在認知情感上獲得新的感受、新的發現。每年“六一”來臨之際，我們都開展以“奉獻愛心、溫暖心靈”為主題的愛心義賣和愛心捐贈活動。活動中，請小朋友們捐贈玩具、用品，并義賣給其他的小朋友，把玩具義賣的全部款項捐給社區中特困的家庭以及福利院的幼兒們。在這個活動中，幼兒們懂得了珍惜自己的美好生活，萌發了愛心；國慶節，祖國媽媽的生日，我們唱紅歌、講紅色經典故事，讓幼兒們感受到今天幸福的來之不易；三·八節，開展“做蛋寶寶的媽媽”活動，讓幼兒們體驗爸爸媽媽的辛苦，等等。

三、開展社團活動

除了在生活中感悟學習，還需要組織一些專門的課外活動，具體可以采用社團活動的形式，多種多樣，多姿多彩，不同的社團有著不同的主題，相應培養兒童不同的技能。比如：組織幼兒開展以武術、游泳、球類等體育運動為主題的體育社團體驗活動。幼兒通過體驗，在提升體育活動技能、鍛煉健康體魄的同時，還培養了勇敢頑強、超越自我、團結合作等精神品；文藝類社團體驗。組織幼兒開展主要以歌詠、舞蹈、曲藝等文藝活動為主題的社團體驗活動。幼兒通過體驗，培養了興趣愛好，陶冶了情操。同時，為有同樣興趣愛好的幼兒提供了相互學習切磋的機會，促使幼兒更好地融入幼兒園大家庭；科學類社團體驗。幼兒教師可以圍繞與科學知識相關的內容開展相應的科學類體驗活動，如趣味數學、唐詩三百首、英語角等活動。這些豐富多彩的體驗活動不僅為幼兒提供了學習交流的平臺，同時提高了幼兒的學習興趣。

四、職業體驗

職業體驗是一種創新型題材，建議各大幼兒園試驗。幼兒正處于認知發展關鍵階段，對這個世界所有事物都要建立一定感知，通過職業體驗，可以讓他們正確理解和認識各行各業的工作，積累社會知識。比如：“小小醫生”體驗。在活動中，教師指導幼兒分別扮演醫生與病人的角色，模擬醫生給病人看病的過程。通過體驗，可以使幼兒初步了解醫生和護士的工作情況，認識一些常用的醫療器械，消除個別幼兒對醫院的恐懼感，培養幼兒預防疾病的意識；“小小交通警”體驗。幼兒教師創設交通路口的場景，指導幼兒模仿交通警察在路口指揮交通。通過體驗，幼兒不僅可以初步懂得交警指揮交通動作的含義，還可以增強遵守交通規則的意識。“小小面點師”體驗。幼兒教師準備必要的原料和工具，指導幫助幼兒制作餅干、蛋糕等簡單面點。通過體驗，不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，還讓幼兒初步了解制作面點的簡單操作過程。

結語

總之，體驗式教學可以采用的形式多種多樣，需要老師結合當地和學生的具體情況，制定切實可行的計劃方案。“體驗學習”不僅是在接受知識，更是通過自己的經驗構造對認識客體的理解，是一種設身處地的移情，進而達到對大自然奧秘、事物固有秩序的尊重，甚至對整個物質世界的關注。因此，它不僅是用“腦”學習，更是用“心”學習，用心靈體會，用整個身心感受、理解。