他山之石 可以攻玉
——上海研修之體會

王美英

（信豐縣第九小學 江西贛州 341600）

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他山之石 可以攻玉
——上海研修之體會

王美英

（信豐縣第九小學 江西贛州 341600）

“精彩報告、精致課堂、精美設計”是我參加為期十天的“信豐縣小學語文骨干教師（上海）高級研修班”的最大感受。

專家們先進的教育教學理念、高尚人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。精彩的報告內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深思。每一場報告都給我耳目一新的感覺，讓我了解到上海教育新課程改革的先進理念和亮點以及今后教學改革的方向。

在分組實踐跟班學習期間，我先后到了六個學校學習，更讓我慶幸的是參加了上海市小學語文教學研討活動，居然聽到了上海特級教師賈志敏執教的《爸爸的老師》一課，賈老師的課讓我大開眼界，賈老師的課教得“真”、教得“實”、教得“活”，他不愧是語文教學的標桿。

囊括十天來的理論研修與實踐學習，不僅我開闊了眼界，拓寬了視野，更使我明確了自己的責任和使命。通過這次研修，靜心反思，深有感悟，下面就閱讀教學、作文教學、作業設計幾方面談談自己的思考。

一、閱讀教學的策略

1.明確目標，搭建學習任務單

為了使學生更好地明確學習目標，備課時精心設計學習任務單是一種提高課堂效率行之有效的方法。

如上海一師附小的張老師在執教《詹天佑》一課時，設計了以下學習任務單。

學習任務單：學習圍繞概括詞搜集相關事實練習說話。

（1）自讀課文，試著用一句話來概括詹天佑給你留下的印象，對他進行評價。

（2）默讀2-3小節，從文中尋找出哪些事實能說明詹天佑是愛國工程師，在書上畫出來作批注。

（3）選擇一個概括詞，從4-6小節中找出相關的事實，組成一段有說服力的

有了明確的學習任務單，學生學習的效率就高。我認為學習任務單值得推廣。

2.多讀書，少提問

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。語文課程致力于培養學生的語言運用能力，提升學生的綜合素養。為學好其他課程打下基礎。

很多教師上公開課的時候，喜歡對課文內容進行無休止的分析。這就偏離了課改的方向。課堂教學變得繁瑣、雜碎、乏味。閱讀課要少一點“繁瑣分析”和“無效提問”。需要的恰恰是“書聲瑯瑯”和“議論紛紛”。

多讀，是我國語文教學中行之有效的傳統。這個傳統，我們應該繼承和發揚。因此，我們在閱讀教學過程中，必須重視讀的訓練，講課文一定要以讀為基礎，要求學生多讀熟讀。

讀書過程，正是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養過程。有人說：“雖有佳肴；弗食，不知其旨也。雖有至道、弗學，不知其善也?！币黄梦恼?，不經過反復誦讀，就不能領會其深刻會義，讀得越熟，領會逾深；讀到滾瓜爛熟，作者語言就有可能轉化為讀者語言，自己在寫作時就會得心應手，運用自如，所謂“讀書百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。

語文課上，老師就是要想方設法組織學生讀書，讓他們喜歡讀書，讓他們讀出味兒，讀出效果。

3.學習作者的表達，訓練學生的表達

很多教師認為文章內容就是教學內容，把教語文變成了教課文。其實，文章只是教和學的內容的載體，我們不要只教文章內容。學習語文要落實在語言文字的運用上。葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。毋庸諱言，語文課上，我們只是借課文作為例子來教學生說話和寫話，我們要“用教材”而不需要去“教教材”。

其實，小學課本里課文沒有多少深奧之處，能識字者往往一看就懂，一讀就通。重要的是我們怎樣組織學生“學習語言文字運用”。

新的語文課程不再僅僅在理解與積累的泥潭里跋涉，而正是在向運用與表達的方向邁進。因為2011年新課標提出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程”。也就是我們的語文課堂要在理解與積累的基礎上，要充分關注表達，提升語言素養。

關注表達要基于文本，基于學生，要在理解的基礎上訓練學生的表達能力。關注表達要突出“一個中心，兩個基本點”。一個中心就是以提高學生的語文素養為中心。二個基本點就是關注文本表達成為教學出發點，關注學生的表達成為教學的落腳點。也就是既要關注文本的表達，又要關注學生的表達。關注表達要凸顯過程與方法的統一。關注表達要讀書結合，追求讀與寫的無縫銜接。關注文本學習表達，滲透閱讀與寫作的方法，必然能有效促進兒童語文發展。

語文學科不應僅教內容，還要教運用語言的方法；不僅要引導學生品析文本傳遞的思想感情，更重要的是引導學生去品悟作者表情達意的精妙，行文思路的獨特。

基于以上認識，課堂教學的主要內容是學習作者的表達和訓練學生的表達，具體內容如下：：

2.基于閱讀情境，學習作者的表達

（1）學習行文思路。 （2）學習表達方式。

（3）學習表現手法。 （4）學習語言運用。

3.借助閱讀情境，訓練學生的表達

（1）技能性表達。 （2）詮釋性表達。

附《充分關注表達，提高語言素養》教學案例：

《充分關注表達，提高語言素養》這個課題在上海實施幾年，已取得較好的效果。我這次聆聽的12節語文課有一個共同的亮點是十分關注文本和學生的表達。經過梳理，以下案例可供大家學習，以拋磚引玉。

（1）學習圍繞概括詞搜集相關事實練習說話

如：《詹天佑》一課，教師要求學生選擇一個概括詞，從4-6小節中找出相關的事實，組織一段有說服力的話。

（2）引導學生想象說話

如《會說話的燈》一課，教師設計如下說話訓練：

假如你就是紅綠燈，你想說什么？

如：《蟬》一課，教師出示了這樣說話訓紅練：

想教 。（誰想教誰干什么？）

如：《瑞雪》一課，老師設計了一道想象說話訓練：

雪停了，孩子們來到屋外，看到 。

他們在雪地上心情地玩耍起來，有的___________，有的___________，有的___________……清脆的笑聲傳遍了整個山村。

（3）練習概括課文的主要內容

如《書的性格》一課，要求學生試著概括每一部分的內容，然后再把各部分連起來，說說課文的主要內容。

（4）仿寫

如《書的性格》一課，教師設計了以下訓練題：

除了文章里寫到的，書還有許多的性格特點，你能否從中選擇一個，依照課文3-9節的寫法來說說看。

（5）根據提示語訓練學生的表達能力

如《瑞雪》一課，老師要求學生用表示時間的詞介紹雪中的景色，并用上課文中的詞語。

如《詹天佑》一課，教師是這樣設計的：

請把收集到的資料整理成一段話，說明詹天佑是愛國工程師。

提示：以“詹天佑是愛國的工程師”為開頭，圍繞“帝國主義爭奪修筑權”、工程艱巨、毅然接受任務三個內容展開。

《小山羊和小熊》一課，教師是這樣設計說話訓練

我喜歡___________，因為___________。

（6）抓住關鍵詞來概括課文的主要內容

如《一夜的工作》一課，讓學生抓住“工作勞苦”“生活簡樸”兩個詞來概括課文的主要內容。

（7）用自己的話來說說課文的內容

如：《初冬》一課，老師要求學生用自己的話說說初冬的霧大。

如：《智燒敵艦》，教師要求學生用自己的話說說阿基米德智燒敵艦的經過。

如：《瑞雪》一課，老師要求學生用自己的語言介紹雪后的美麗景色。

二、習作教學策略

景洪春的專題報告開場白就提出了三個問題：作文要不要教？教什么？怎么教？

作文要不要教？我認為作文需要教。因為學生的寫作是成長中的寫作。既然是成長，犯錯誤是難免的。這時，教師介入適時適度地指導是很有必要的。

目前作文教學的現狀是：從學生學的角度看：寫不出、寫不好、不愿寫。從教師教的角度看：習作要求把握不好，“不作為”（沒教什么）“亂作為”（教得不對路）。

教什么？針對目前的作文教學現狀，我認為作文教學點應該是從學生習作的困難出發的。教師把指導與點評，精要的寫作知識與技巧，適時融入習作的過程。

怎么教呢？我們這里的老師大多數是這樣教的：教師圍繞習作要求，引導學生審題、選材、安排材料，注意詳略等。這是講解——指導層面上的教學。操作下來，學生還是不會寫或寫不好。景洪春老師關注到了作文教學的弊端，重視學生習作講評和修改，以寫作清單的形式走出了一條有效的作文講評之路，創造性地開展了作文教學研究的新模式。

《于漪老師教作文》一書指出：文章不厭百回改，好作文不是寫出來的，而是改出來的。因此在作文教學中，景洪春教師找到了切入點---修改清單，因為修改清單是完善習作評改過程的關鍵。

如何制作作文修改清單呢？

作前：準備清單

作后：1、自我修改清單；2、伙伴修改清單；3、校對清單。

制作修改清單應注意：第一，制作清單目標要明確；第二，制作清單要突出重點；第三，制作清單要目標集中，口子不宜太大，不能面面俱到。

我認為修改清單最好是一個階段一個重點，一篇文章一個重點，這樣對小學生來說，可能更有實用價值。

景洪春教師的順學而教，作文教學的最佳路徑就是作文教學的最高層次引導——教師沒有具體說怎么寫，應該怎樣寫，更沒有示范。而是通過暗示、提示、啟發討論，讓學生自己去感悟怎樣寫。

三、作業單設計策略

目前學生學習負擔居高不下，關鍵在于教師的理念沒有轉變。美國加州的作業設計關注學生興趣的培養，如形式有：寫寫畫畫、做做寫寫、玩玩寫寫。而中國的作業設計關注學生的機械積累，如熟詞抄寫、默寫、背誦等。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。我們要教給學生的不僅有知識，更重要的是培養學生的語文能力，因此要提高學生的語文能力，一定要精心設計作業單，而且作業設計單一定要科學、合理，有針對性，有實效。

許多教師埋怨學生的考試成績不理想，，這是什么原因呢？聽了高永娟教師的報告后，我才明白，這是課堂學習和課外作業脫節造成的。高教師的四種研究作業的思維方式給了我很大啟發。她的四種研究作業的思維方式是：（一）常見的作業形式；（二）為什么設計這樣的作業；（三）各年段主要做什么作業？（四）完成這些作業的基礎是什么？

學生的思維方式，不是一蹴而就的，要通過自己練習、交流發現、梳理歸納才能形成，需要相當長的過程。這就要求老師要悉心指導、耐心等待、評價激勵。

作業單分三部分：課前預習、課堂練習、課后練習。

總之，只要我們在備課時精心設計作業單，一定能改善教學，促進學生發展，提高教學質量。