案例分析
——陶陶的故事

李 研

（黑龍江省鶴崗市教育第六幼兒園 黑龍江鶴崗 154100）

案例分析
——陶陶的故事

李 研

（黑龍江省鶴崗市教育第六幼兒園 黑龍江鶴崗 154100）

一、個(gè)案背景

2014年3月的一天，辦公室的門(mén)在一串急促的敲門(mén)聲中推開(kāi)了，“李園長(zhǎng)，我向你反映個(gè)情況，這樣的孩子我實(shí)在是帶不了了，你幫我想個(gè)辦法吧！”大二班的張老師還沒(méi)站穩(wěn)就焦急的開(kāi)口了。原來(lái)是三月初大二班新來(lái)了一位小朋友——陶陶。這名小朋友確實(shí)有些特殊，他來(lái)到幼兒園后不吃東西、不睡覺(jué)，不主動(dòng)說(shuō)話，經(jīng)常反復(fù)復(fù)制教師說(shuō)的內(nèi)容、不和小朋友玩，從不正眼看人，無(wú)論老師和小朋友誰(shuí)接近他，他馬上會(huì)露出驚恐、猙獰的表情，大叫不止。每天頻繁的喝水、如廁，如廁后不提褲子到處亂走，只要他喜歡的東西不管是誰(shuí)的、什么情況上手就搶……種種跡象表明這樣的寶貝確實(shí)給教師的保教工作帶來(lái)了很多不便。安慰張老師的同時(shí)我決定針對(duì)這種特殊情況，和老師一起一探究竟。

二、原因分析

根據(jù)教師提供的情況，我們對(duì)陶陶進(jìn)行了觀察、了解。和教師一起分析原因，查找對(duì)策。

1.家庭環(huán)境分析

陶陶的父母工作非常忙，平時(shí)都是奶奶負(fù)責(zé)接送、照顧孩子，疏忽了與孩子的溝通。陶陶的媽媽對(duì)孩子非常溺愛(ài)，只要他想要做的事沒(méi)有原則的通通滿足。而陶陶的爸爸對(duì)孩子不好行為通常以打罵的形式教育，使孩子對(duì)爸爸教育方式產(chǎn)生恐懼心理。陶陶從小到大從來(lái)不吃面食，水果只吃香蕉。在家經(jīng)常以零食當(dāng)飯。

2.園所環(huán)境分析

陶陶是三月份新入園的幼兒，剛剛?cè)雸@幾天對(duì)新環(huán)境、教師、同伴還沒(méi)有建立起依戀關(guān)系，所以分離焦慮感很強(qiáng)烈，必然會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的哭鬧情緒。

3.社會(huì)因素分析

陶陶在上個(gè)體幼兒園時(shí)由于教師有打罵、體罰幼兒現(xiàn)象，使他的心理造成了很大的傷害，對(duì)教師、幼兒園產(chǎn)生了極大的恐懼心理。

二、教育策略

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感。”“以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較。”針對(duì)上述分析的原因，結(jié)合《指南》的指導(dǎo)精神，我們決定從以下幾方面對(duì)陶陶進(jìn)行培養(yǎng)。

1.教師方面

（1）師愛(ài)教育、幫助成長(zhǎng)。陶陶在個(gè)體幼兒園心理上受過(guò)傷害，導(dǎo)致他對(duì)幼兒園、教師產(chǎn)生恐懼心理。教師就要對(duì)他付出更多的愛(ài)心和耐心，多與他交流了解他內(nèi)心的感受。多和他有身體上的接觸，讓他感受到教師的關(guān)愛(ài)，切記與其他孩子做橫向比較。

（2）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、樹(shù)立信心。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意發(fā)現(xiàn)陶陶的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他幫助他人做力所能及的事，使他獲得成功體驗(yàn)，不斷提高自信心。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要耐心的講解事物間的利害關(guān)系，逐步培養(yǎng)他分辨是非、好壞的能力。

（3）耐心教育、正確引導(dǎo)。對(duì)于陶陶飲食方面，教師要做正面引導(dǎo)，當(dāng)遇到他不喜歡吃的水果或面食時(shí)，教師可以向他介紹食物的營(yíng)養(yǎng)成分，告訴他挑食的壞處。鼓勵(lì)他嘗試著品嘗食物，不要強(qiáng)行的讓他吃，慢慢的讓他養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。

2.家長(zhǎng)方面

（1）與家長(zhǎng)交流，建議家長(zhǎng)抽時(shí)間多陪陪孩子，多和孩子溝通、交流，了解陶陶內(nèi)心世界的想法與感受。父母是孩子的第一任老師，在如何正確引導(dǎo)孩子方面需要下苦功夫，最重要就是家長(zhǎng)一定要多和孩子溝通，要多給孩子機(jī)會(huì)，對(duì)待孩子要耐心，允許孩子犯錯(cuò)給孩子改正錯(cuò)誤的時(shí)間，不要在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候就情緒激動(dòng)的急于批評(píng)，要幫助幼兒分析問(wèn)題形成的原因，查找解決問(wèn)題的辦法，幫助孩子成長(zhǎng)。其次還有注重家長(zhǎng)的榜樣作用，發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)問(wèn)題，要先從自身查找問(wèn)題的根源，是不是家長(zhǎng)的錯(cuò)誤習(xí)慣引發(fā)幼兒的問(wèn)題。然后以身作則發(fā)揮家長(zhǎng)榜樣作用，潛移默化的改正孩子的不足。

（2）家園教育要一致，教師和家長(zhǎng)要保持經(jīng)常性的聯(lián)系。家庭和幼兒園的出發(fā)點(diǎn)都是一致的，都是共同幫助孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。因此，雙方及時(shí)溝通幼兒在園、在家的各種不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)，交流家長(zhǎng)對(duì)孩子某種不良行為所采取的方法，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到教育孩子要根據(jù)其年齡特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)，嚴(yán)愛(ài)有度。

四、教育反思

1.“面向全體，因材施教”，必須要在教育實(shí)踐中付出行動(dòng)，分析原因，尋找針對(duì)性的教育對(duì)策，讓幼兒在原有水平上取得更大進(jìn)步。教師根據(jù)陶陶的特點(diǎn)，多給他展示的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)積極表?yè)P(yáng)。因?yàn)樗谛∮變簣@教師的行為讓他有所傷害。因此，他對(duì)教師就有很強(qiáng)烈的抵觸心理，對(duì)此教師一定要付出比其他幼兒更多的關(guān)愛(ài)，讓他時(shí)刻感受到老師是喜歡他、愛(ài)他的，讓他從心理上接受教師、接受陌生環(huán)境。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的鍛煉，陶陶現(xiàn)在已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，能當(dāng)小值日生為小朋友服務(wù)，當(dāng)?shù)玫絼e人幫助時(shí)會(huì)主動(dòng)說(shuō)謝謝。最令老師和家長(zhǎng)高興的是，陶陶現(xiàn)在幼兒園的水果、飯菜全都能吃，不再挑食了。

2.幼兒良好品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)過(guò)渡到行為，并且逐漸內(nèi)化的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的。因此需要教師由低到高，由淺入深地不斷調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育。我園申請(qǐng)了省級(jí)的課題《幼兒一日行為習(xí)慣培養(yǎng)》，就是要從點(diǎn)滴小事做起，讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)于陶陶很顯然他在很多方面沒(méi)有形成好的習(xí)慣，但行為習(xí)慣的培養(yǎng)不能急于求成，就要求老師和家長(zhǎng)要有耐心、恒心，有方法的幫助他形成好的習(xí)慣。

3.幼兒年齡小，是非觀念不強(qiáng)，自控能力差，一些好的行為習(xí)慣形成如不及時(shí)強(qiáng)化鞏固，容易輕易改變。因此，幼兒良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)還應(yīng)該在教師、家長(zhǎng)的幫助下，在生活的實(shí)踐中及時(shí)鞏固。