自我效能感對高校大學生英語口語能力的影響

殷 信

（西安建筑科技大學 職業技術學院 陜西西安 710055）

自我效能感對高校大學生英語口語能力的影響

殷 信

（西安建筑科技大學 職業技術學院 陜西西安 710055）

近些年來，自我效能感理論在教育領域日益受到重視，研究成果頗豐。但是，許多研究都局限于自我效能感與學生成績的相關性研究上，尤其在中國更是如此。事實上，學生的心理因素，如自我效能感，對大學生的英語學習有很大的影響。本文采用訪談形式進行了研究，從班杜拉的自我效能理論的內涵出發，同時回顧了大學英語口語教學現狀， 然后指出了大學生學習英語口語的重要性。通過研究發現，語言自我效能與英語口語呈現正相關。研究證明，自我效能感是學生成績的預言者，是學生英語口語學習中非常重要的中介因素。研究進一步證實，學生對自身口語能力的自我信念是推動他們學習口語的基本動力。

自我效能感 英語口語 表現能力 影響

一、自我效能感理論的內涵

一般來說，自我效能感是一個人的信仰，也就是說當你有自我效能的時候你就可以完成你的任務。例如學習知識，實現目標。自我效能感是心理學動機理論的基礎所在。當一個人有動力去做一件事情并追求目標時，他們的自我效能感就會增強。1977年，認知心理學家阿爾伯特·班杜拉提出了自我效能感的概念，他強調自我信念的功能。從社會認知的角度來講，個人被認為是積極主動并可以自我管理的，并不是被動的自我調節的。并且只要這種觀點存在，個人擁有這種自我信念之后他們能夠采取措施去控制他們的思想，情感和行為。［1］

自我效能是一個人有能力去學習或者執行一個特定水平的行為的一種信仰。它是與執行一項特殊的任務或者在一個給定范圍的任務的個人能力緊密相關的。 心理學家阿爾伯特·班杜拉將自我效能定義為一個人在特定情況下成功去做某件事的信念和信心。一個人的自我效能在實現目標，完成任務，面對挑戰中起到重要作用。與此同時，自我效能理論也是班杜拉社會認知理論的中心，他強調了觀察行為和社會經驗在個人發展中的影響。［2］

社會認知理論的主要含義是個人的行為和反應，包括社交行為和認知過程，在幾乎所有的情況下，他都會受個人其他觀察行為的影響。因為自我效能源于外部經驗和自我感知，并且是多重事件的結果，不管怎樣，它始終屬于社會認知理論的重要層面。自我效能是個人外部經驗的自我感知。根據班杜拉的理論，人們擁有高度的自我效能感，也就是說，他們試圖去迎接并接受挑戰而不是去逃避。

二、大學生英語口語現狀分析

在中國，對于大學生英語學習來說，“啞巴”英語是一種很常見的現象。從教學論的角度來看，外語教學的目標在于培養學生的口頭和書面表達能力，以及交際能力。相反，目前為止，在我國的大學英語教學中，大學生普遍的閱讀技巧已經取得了長足發展，但英語口語能力的提升卻倍受忽視。從而形成了教師的教和學生的學之間的一個薄弱環節。隨著經濟的發展和國際交流的日益頻繁，培養學生的口語交際能力，講一口流利的英文是非常必要的。因此，如何提升學生的口語應用能力，從而去適應現代信息化社會的要求，已然成為高校教學的新目標。［3］

就上述情況而言，我認為有下列三種原因可以佐證以上觀點。首先，大學生的自主學習能力比較差，這對他們英語口語能力的提升起到了關鍵性的作用。自主學習能力的高低是語言學習的關鍵。最主要的還是大學生缺乏自主學習的意識，這與他們的教育背景有著密切的關系；其次，相當一部分大學生不夠自信、勇敢，他們總是會擔心犯錯誤因而不敢勇敢地說出來；無可否認，這都與大學生本身的性格特征有著密切的關系。具體來說，很多大學生在學習過程中都存著相似的問題，如：發音問題，不加標點，奇怪的語氣等等。雖然學生們在做練習時都不錯，但他們并不能講出一個所謂的完整的句子，有事甚至連語法都是頻頻出現錯誤的。正因為他們不經常練習，不經常說出來才導致這種結果的出現。對于英語語言學習者來說，培養他們的語感是非常重要的。一個人只有無論何時都敢于將英語大聲說出來，他才能夠講出一口像母語一樣流利的英語。第三，傳統的英語教學是以教師為主導的教學模式，這極大地削弱了學生的學習積極性。［4］

三、自我效能感對高校大學生英語口語能力的影響

為了證明并驗證自我效能感是否對大學生英語口語能力構成影響，以及有何影響，我利用訪談法進行了調研并對結果進行了分析。我選取了一個26人的班級，對他們逐一進行了采訪。設置了一些諸如以下的問題：

1.你經常練習你的口語嗎？為什么（不）呢？

2.你想學好英語嗎？為什么（不）呢？

3.你認為你在課堂上講英語自信嗎？

4.你認為你能流利地說出英文嗎？

5.你覺得你是一個自信的人嗎？你能勇敢地大聲說出英語嗎？

對于這些問題各種答案都有。“我一開始就沒有學好英語，因為我覺得學好它并不見得對我未來的工作有多大幫助”；“我是一個中國人，讓我用英語與別人交流，簡直可笑極了”；“我學習英語只是為了通過考試，獲得學位證，沒有別的目的。如果沒有英語考試，那我也不會去學習英語”；相反，很多積極的回答還是存在的！“對外交流日益頻繁，英語語言的需求也日益增強，現在用人單位也對英語水平有一定的要求，我當然希望自己能夠學好英語，我也會繼續努力的，相信自己！”；“我喜歡說英語，我是一個自信的人，只要我在英語學習過程中獲得進步與肯定，我的英語學習效率也會隨之高漲起來。”［5］

這些班級同學的例子就是很好的說明。有些學生非常自信，他們認為只要上課認真聽講，就一定能取得好的成績，因此，仔細聽講則顯得非常重要。他們堅信自己有能力做好某些事情并能夠取得理想的成績，因此，他們擁有高度的自我效能感并將其在實踐中發揮得淋漓盡致。當然，那些認為自己有能力獲得知識和技能的學生獲得一定的進步，他們會覺得效率很高。班杜拉提出的自我效能感是人們在進行某一活動之前，對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。通俗來說，就是學生的自信力。［6］

研究表明，能取得好成績固然是每個學生的理想所在，但力不從心之感卻會使人對學習望而生畏。因此，在人們獲得了相應的知識和技能、確立了合理的學習目標之后，自我效能感就成了學習行為的決定因素。

［1］ Bandura， Albert. Self-efficacy toward a Unifying Theory of Behavioral change. Psychological review，1977.

［2］ 范春林.學習效能感的功能及培養策略［J］.教育科學論壇2007年。

［3］ 郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用［M］.上海：上海教育出版社，2008年。

［4］ 曾榮俠.論自我效能感理論及其教育價值［J］.洛陽師范學院學報，2003年。

［5］ 程慧君，鄒敏.大學生自我效能感的特點及其培養.中南林業科技大學學報：社會科學版，2008年。

［6］ 胡丹娟，雷淑華.論英語學習中自我效能感的提高［J］.長江大學學報（社會科學版），2010年。

殷信：（1991—），女，陜西西安人，碩士研究生，研究方向：高等職業教育質量保障研究。