培養小學數學自主學習能力的策略

摘 要:在當前的小學數學課堂教學中如何充分培養學生的自主學習能力呢？激發自主學習興趣;教會自主學習方法;注重課堂教學的評價;養成自主學習習慣等等。

關鍵詞:小學數學 自主學習 學習能力

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0187-01

古人云:“授人以魚，不如授人以漁。”會學比學會更重要。《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單獨地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”所謂“自主學習”，是指學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的科學活動指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。那么，在當前的小學數學課堂教學中如何充分培養學生的自主學習能力呢？針對這一問題，筆者著重從如下幾方面進行論述。

1 激發自主學習興趣

實踐表明，培養學生的自主學習能力的首要路徑是激發學生自主學習興趣。要想激發學生的自主學習興趣，教者就應善于把枯燥的事物趣味化。如，準備色彩鮮艷的教具;新穎的謎語、故事;有趣的教學游戲;在關鍵處設疑;變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生對數學學習感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，從而為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。例:教學“時、分的認識”一節內容時，筆者引入如下謎語兒歌“:嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺;會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡。”(請打一物)如此能較好地激發學生的好奇之心，吸引學生的注意力。再如，教學“千米的認識”一課時，筆者把我們的課堂搬到操場或者大街上，讓學生親自去量一量，并讓學生注意實際長度與自己估計有多大差別，體驗一下，一千米到底有多長，這樣可使學生在興味盎然之中切實地認識“千米”這個概念，順利地進行單位之間的換算，從而真正認識和掌握數學知識。

2 教會自主學習方法

著名教育家布魯納指出:“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。”古人云:“授人以魚，不如授人以漁。”陶行知先生說:“教師的責任不是教，而是教學生學。”由此可見，在平時的數學課堂教學中，教會學生掌握自學的方法是多么重要，教師應該有的放矢地進行學法指導，使學生學會學習，并逐步內化為學生學習的一種素質。

2.1 聯系舊知

實踐表明，善于引導學生根據新知的特點，利用“舊知”自己去探究，找出規律、尋找結果，能有效培養學生知識的遷移能力。例:教學“求一個數比另一個數少幾”的應用題時，筆者引導學生將新舊知識聯系起來進行學習，將前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”的問題，通過啟發學生比較，引導他們學習課本上的例題，終歸納出解題的思路和方法。

2．2 尋找錯因

實踐表明，通過引導學生尋找問題中產生錯誤的原因，并加以糾正，是一種較好的自主數學學習的方法。例:面對判斷題:“把8根小棒分成2份，每份一定是4。”個別學生的錯誤理解，教者積極引導學生用“擺小棒”的方法進行正誤辨析。通過回顧探析的過程，學生在糾正錯誤思維的同時，又形成了正確的判斷認識:把8根小棒分成2份，可以是“4和4”，也可以是“3和5”、“2和6”、“1和7”，只有題目中加上了關鍵詞“平均分”這句話才能成立。

2.3 嘗試探究

實踐證明，改變以往先教后學的教學模式為先學后教，能充分體現學生的主體性，有效指導學生主動學習。例:教學《按比例分配應用題》一節內容時，筆者針對具體例題:“蔬菜專業戶計劃在7000平方米的大棚里種植青菜和黃瓜，種植面積的比是4:3。兩種蔬菜各種了多少平方米?”著力分兩步引導學生進行嘗試探究:(1)獨立探究，用畫線段圖的方法解題;(2)小組合作，進行分數轉化。在學生充分嘗試的基礎之上，再指導學生用“按比例分配的方法”解題。如此學習，學生就會倍感輕松。

3 注重課堂教學的評價

教學實踐表明，注重數學課堂教學的評價，能有效增強學生進行自主學習的動力。課堂教學評價應以提高教師教學水平為主旨，激發和發展每一個學生求知欲、學習興趣、自信心和責任感，以促進學生自主發展為終極目標。要通過評價幫助學生在自主探求的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、思想和方法，并獲得數學活動的經驗和愉悅感受。從而為每個學生的終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。

4 放手操作提供時空

在教學中，應多采用觀察、操作等方式，給學生提供自主學習的時空條件，讓他們在探索的過程中自己去“發現”、“創造”知識，并在發現的過程中提高學習知識的能力。

例如，教學“長方形的周長”的計算公式時，筆者讓每個學生準備一個長方形、與長方形的長、寬分別相等的各兩根小棒(或不同顏色的線)。上課時，先和學生一起復習“周長”的概念，再引導學生進行探索性操作:把與長方形的長、寬相等的兩根小棒分別與長方形相應的邊重合，學生根據周長的概念知道:這四根小棒的總長度就是這個長方形的周長。這時，筆者再啟發學生探索:長方形的周長該怎樣算呢？學生在教師的啟發下，探索出這樣幾種求長方形周長的方法:(1)長×2＋寬×2;(2)長＋寬＋長＋寬;(3)(長＋寬)×2。此時，筆者再引導學生進行觀察和比較，從而得出求長方形周長的比較簡便的計算方法。在上述過程中，教師讓學生動手操作，給學生提供了一個自主探索知識的時空，讓學生經歷了知識形成的思維過程，因此不但獲得了知識，而且學會了學習，同時其探索的意識和能力也得到了培養。

5 養成自主學習習慣

著名教育家葉圣陶先生明確提出:“務以養成其自力研修之習慣。”教學實踐證明，只要我們充分相信學生、尊重學生，以調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步頭養成自主學習的習慣，從而更加主動地學習，主動地發展。

總之，自主探究學習是數學課程標準所倡導的三大學習方式之一。作為戰斗在教育第一線的我們，肩負著重大的責任和嚴峻的挑戰。在今后的教學中，我們只有在課堂中合理運用學習策略，最大限度地調動學生自主學習的積極性，才能使我們的學生在自主學習中得以主動、靈活、獨創地去思考、解決問題，從而不斷培養學生的自主學習能力。