淺談90后新生適應大學生活存在的幾點問題

張 慶

（北京交通大學海濱學院 河北黃驊 061199）

淺談90后新生適應大學生活存在的幾點問題

張 慶

（北京交通大學海濱學院 河北黃驊 061199）

由于社會發展和成長環境的影響，90后大學生呈現出非常明顯的特點：自我而依賴，思維活躍，想法新穎但缺乏自我實踐能力。進入大學，面臨生活、人際交往和學習方面的不適應問題。高校輔導員根據90后大學生特點，應給予針對性教育和管理。

90后大學生 適應 自我規劃 學習 輔導員管理措施

90后大學生出生在改革開放和中國信息迅速發展的時代，且受中國計劃生育政策的影響造就90后一代人獨特的性格特點：自我而依賴，思維活躍，想法新穎但缺乏自我實踐能力。如今90后甚至00后已經邁進大學，甚至已經走出學校的大門成功進入社會，但是90后大一新生進入大學仍然面對一些適應問題。[1]

一、90后大學生成長環境及其特點

由于中國計劃生育的影響，90后大學生多出于獨生子女家庭，受到家長更多的寵愛和關注。很多學生從小就在四位家長甚至六位家長的關注下長大，衣來伸手，飯來張口。長期成為家庭的中心，使得一部分學生比較以自我為中心，不會與同齡人分享和相處。由于有些父母在孩子的成長過程中，過分寵愛，包辦孩子在成長過程中遇到的一切問題，當孩子在遇到困難時，學生們不知所措，凡事依賴父母，缺乏獨立生活和解決問題能力。[2]

90后大學生出生在改革開放新時期。社會發展突飛猛進，一些現代化的工具電視、電腦、媒體、網絡等伴隨著這些90后大學生成長。因此，90后大學生易于接受新鮮的事物，想法新穎，思路開闊。互聯網的發展，影響了現代人的溝通方式以及整個社會的相處方式，對于人生觀和價值觀正在形成時期的90后大學生來說具有不可忽視的作用。有些學生沉溺于現代新興網絡聊天交流工具甚至一些大型網絡游戲，在現實生活中沒有方向感，不能夠形成正確的人生觀和價值觀。

二、90后大學生適應大學生面臨的問題

1.90后大學生缺乏自我規劃和獨立生活能力

由于成長環境的原因，90后大學生欠缺獨立生活和自我規劃能力。從高中進入大學，學生首先要面臨的問題是脫離父母的百般呵護，學會獨立生活。剛離開父母的照顧，一些學生會覺得無所適從，產生想家的情緒，對學校環境、同學產生抗拒心理，有些學生甚至存在曠課，回家“休養”等一系列問題。進入大學，學生課余時間增多，自己可以規劃的時間和事情也隨之增多。一部分90后大學生沒有經歷過獨立規劃自己全部生活的過程，很多學生進入了自我探索階段：一些學生選擇不作為，課余時間全部用在休閑和娛樂上，手機上網聊天、玩游戲，成為學校里的“宅男宅女”，不能鍛煉出大學生應有的能力和素質；一些學生對大學充滿期待，對自己要求較高，為自己安排多項“任務”，參加兩項以上的學生活動，每一項任務都要耗費自己精力，感覺力不從心，每項活動都不能順利完成，隨之產生挫敗感，失落感：還有一部分學生則完全沒有方向，不知道怎么規劃自己的學習和生活，對大學生活感覺迷茫甚至焦慮。

2.90后大學生人際交往問題

高中生活人際交往相對簡單，多以學習為主。由于學生成長環境基本相同，比較容易溝通。與高中不同，大學同學來自五湖四海，南方與北方學生生活習慣和觀念差距較大，給一些學生帶來或多或少的困擾。

大學生活是群體生活。90后大學生一部分出生于獨生子女家庭，多以自我為中心，缺乏群體生活經驗，表現出智商較高，情商較低的特點。90后大學生個性突出，與同齡人相處時，一部分學生不會顧及他人感受，容易被其他學生孤立，產生一系列心理問題。一部分學生雖有群體生活概念，但是缺乏與不同個性同學的相處經驗。但總體來說，90后大學生關注新事物的想法還是比較一致的，相處還算是比較和諧的。但是，與人相處的方式方法有待進一步提高。

90后大學生的學習方法問題

高中學習一般為“填鴨式”學習，即課堂灌輸，學生只需要接受即可。學生習慣了“任務”學習，即老師讓學什么就學什么，教給什么就學什么，沒有自我發揮空間。大學學習與其恰恰相反，大學學習具有自主性、多樣性、探索性。雖然大學上課主要形式仍然是課堂授課，但是所學知識只是大學的一小部分，課下需要學生自己學習探索的知識還有很多。課堂之外，還需要學生利用討論、聽報告講座、社會實踐等第二課堂學習。[3]

90后大學生，特立獨行，對新鮮事物尤其感興趣，對大學學習的多樣性還是比較積極的。但是由于大學知識專業性較強，且有一定深度，而90后大學生缺乏實際解決問題的能力，且耐受能力比較差，容易在學習上半途而廢，只求表面理解，專業素養較差。

三、高校輔導員管理應對措施

在整個大學生涯中，高校輔導員是學生的引導者和管理者。針對90后大學生特點首先要加強引導，幫助學生樹立正確的大學觀念，加強榜樣和模范的力量，引導學生樹立正確的人生目標和人生價值觀。其次，注重培養學生的動手能力和實際操作能力，鼓勵學生創新，同時注意傾聽學生心聲，了解學生內心真實需求，發揚學生個性的同時鼓勵學生多參與集體活動，尋找自己的發光點并在其中探索人際交往的方法。最后，輔導員和家長建立良好的溝通機制，和家長共同對學生進行教育，同時根據每個學生特點給予針對性教育和輔導，幫助學生順利度過大學生活。[4]

[1]蘇金旺.當代大學生個性觀及其個性特點分析.黑龍江;科技信息,2010.

[2]章小亮.90 后大學生群體特征對高校思想道德教育的影響和對策.上海; 教育學術月刊,2010.

[3]楊維,劉蒼勁等.素質德育論-大學生現代適應與綜合素質培養研究.北京;人民出版社,2008.

[4] 郗杰應等.新學子-當代大學生研究報告.鄭州;鄭州文心出版社,2003.

張慶，女，漢，1987.04，碩士，研究方向：職業生涯規劃、思想政治教育。