多樣化的作文訓練
——淺談中高段寫作策略

張慧萍

（浙江省紹興市快閣苑小學 浙江紹興 312000）

多樣化的作文訓練
——淺談中高段寫作策略

張慧萍

（浙江省紹興市快閣苑小學 浙江紹興 312000）

語文教學的主要任務是培養學生理解和運用語言文字的能力。從語文綜合素養方面來說，寫作能力也往往成為了一個人語文水平的衡量標準之一，所以作文教學也是小學語文教學的重要組成部分。同時作文教學也是字詞句篇、聽說讀寫諸能力的訓練。因此，作為語文教師應調動一切因素以多樣化的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍激發他們的寫作積極性。從而能生動地去反映他們豐富多彩的生活。

作文 多樣化 語文教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文教學的主要任務是培養學生理解和運用語言文字的能力。從語文綜合素養方面來說，寫作能力也往往成為了一個人語文水平的衡量標準之一，所以作文教學也是小學語文教學的重要組成部分。同時作文教學也是字詞句篇、聽說讀寫諸能力的訓練。小學生有豐富多彩的生活，他們又有很強的表達欲望，學生們在一起玩往往有說有笑，滔滔不絕的。但與之矛盾的是，每當學生提筆寫作，就感到頭疼，絞盡腦汁，也束手無策，“作文”簡直就變成了“作難”，一寫作文就“橫眉冷對稿紙，俯首干咬筆頭”，欲罷不能，欲做不成。出現這種現象，其實并非學生缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句而是我們的訓練方法陳舊、單調，訓練內容的枯燥乏味，大大限制了學生的寫作欲望，使他們失去了寫作的興趣。因此，作為語文教師應調動一切因素以多樣化的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍激發他們的寫作積極性。從而能生動地去反映他們豐富多彩的生活。我認為可以從以下幾個方面進行訓練。[1]

一、挖掘課文，隨文練筆

深入研究教材，挖掘文本資源，可以發現這是寫作訓練的一個契機。不難發現其實教材上好多課文結尾意猶未盡，給學生留下了廣闊的想象空間，教師可以引導學生展開想象的翅膀，根據原文的情節進行續寫。一方面，可作為課文閱讀理解的延伸，另一方面也可以培養學生的擴散性思維和創造性思維。這種續寫因為是對課文內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，這也就降低了練筆的難度。比如學完《蒙蒙細雨》 一文后 我讓學生以《媽媽到校以后》進行想象練筆。學生從媽媽跑到學校后的神態，被雨淋得濕透的衣服，怎樣急奔進教室，許小燕接過藍制服的激動等方面進行了寫話，他們都寫得生動具體。當然， 除了續寫外，還有仿寫、改寫、擴寫這些與閱讀緊密結合的作文訓練方法。豐富的課文資源不僅拓展了語言文字的訓練面，而且極大地激發了學生豐富的想象力和潛在的創造力。

二、走進自然，反映生活

生活是創作的源泉，大自然是最好的課堂，體驗是學生最好的學習途徑。教師要積極引導學生走進生活，走進自然。因為大自然包羅萬象，只有讓學生融入大自然，才能使他們如魚得水，因為大自然有取之不盡的營養，有寫之不竭的作文素材。在家長會上我積極鼓勵家長帶孩子利用假期多出去走走看看祖國的大好河山，跟大自然親近親近。建議城里的孩子可以去農村過過農家樂生活，摘櫻桃、摘葡萄、挖番薯、挖筍等。鼓勵鄉下的孩子可以去城里逛公園，游廣場、上兒童樂園等。這樣學生可以寫藍天白云、花草樹木、鄉村生活的有趣，城里生活的新奇熱鬧。感受到大自然無窮的魅力享受到生活的樂趣。比如;每次放寒暑假我都會布置一項作業游一兩處名勝，并用圖文記錄下來，開學與同學交流共享快樂。此項作業學生非常喜歡，講述起來頭頭是道，眉飛色舞，在快樂中不知不覺地進行著習作訓練。

三、貼近生活，實際應用

語言是重要的交際工具。在作文教學中同樣注重培養學生的交際能力，把作文與實際應用結合起來加以訓練。培養學生的交際意識，培養他們樂于表達、敢于表達、善于表達的能力不僅是學習作文所需要的，也是養成學生健康開朗的個性，形成較強的生活能力所需要的。在平時的作文教學中我們已有不少作文與實際應用相結合的訓練形式了。如日記、書信、請假條、表揚稿等。但我強調的實際應用應該比這些范圍更廣、更實際、更生活化、更具交際性。當學生對班干部、同學、老師有意見時，教他們寫意見信。當學生丟了心愛的物品時，教他寫一則充滿感情的“尋物啟示”。如一生丟了橡皮寫道：今天我的身穿紅色草莓外衣好朋友橡皮不見了蹤影，聽寫時我急得像熱鍋上的螞蟻，課間我像一朵打蔫了的小花。如有撿到者，請麻煩領它回家，謝謝！作文還可以與節日、活動結合起來，新年到了鼓勵學生寫有新意的祝詞，給同學制作生日賀卡，畢業班學生寫畢業留言、班隊課讓學生自編自演話劇、小品等節目。作文與活動、作文與實際應用結合起來，大大地提高了寫作的能力。

四、自評自改，互評互判

《新課程標準》指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵?！痹谧魑慕虒W中，教師可以改變傳統的改作方法，放手讓學生主動參與到修改與評判的活動中來。首先教師要正確指導學生，教給學生自評、自改的方法與互評、互判的原則。在自評、自改中讓學生明確作文要求，掌握評判依據。看中心是否正確，選材是否恰當，結構是否合理，標點是否正確，譴詞造句是否恰當，重點段落是否具體 。學生可以拿著這些標準對自己的作文進行對照找出問題所在，著手進行修改。要求學生不僅修改要認真，還要養成反復修改的好習慣?；ピu、互判是同學間的活動，互改作文，邊評邊改，交換意見，共同商討，相互學習，相互幫助，取長補短，共同進步。評判應以兩面性為原則，無論是優秀的作文還是差生的作文都應該從優點和不足兩方面進行評價。評論優秀作文時，既要看到它的長處，也要大膽“挑刺”找出不足之處，提出修改意見。評論差生作文時，讓學生拿著“放大鏡”找“閃光點”。一個好詞，一句好句讓學生圈出來，畫出來并打上五角星或畫上笑臉。這樣會對差生起到極大的鼓勵，增強他們寫作興趣和信心。評判的方式可以多種多樣，評判的意見可以多種并存，鼓勵學生各抒己見。

總之，學生的世界是絢麗多彩的，他們有著一顆天真爛漫的心，對世界萬物充滿了好奇感，擁有自己純真的獨特體驗。如果教師能用多樣化的作文訓練方式，多架設一些階梯與平臺，調動學生寫作的積極性，激發他們的創作熱情，幫助學生克服懼怕作文的心理和厭煩作文的情緒。學生將自覺主動視作文為需要，視作文為樂趣，那作文教學的目的就達到了。

[1]周峰.寫出多彩世界，品嘗成長快樂[J]教學月刊，小學版語文2015（10）