化學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生自主性形成的主要因素及其對策

王樹西

（安徽省靈璧第一中學(xué) 234200）

化學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生自主性形成的主要因素及其對策

王樹西

（安徽省靈璧第一中學(xué) 234200）

《教育規(guī)劃綱要》指出 “注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。”新一輪課革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生之間的交流和共同發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，鼓勵師生教學(xué)相長，建立和形成旨在調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生自主性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。同時近幾年的高考化學(xué)試題也逐步加大了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考察。但在教學(xué)實踐中依然存在許多制約著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主性的因素，嚴重影響了學(xué)生健康、全面可持續(xù)發(fā)展。[1]

一、影響學(xué)生自主性形成的主要因素

1.教學(xué)觀念的更新相對滯后。主要表現(xiàn)有以下幾個方面：（1）片面的師生觀。不能正確地處理好教學(xué)過程中師生的角色和功能，對教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用的辨證關(guān)系認識和執(zhí)行得不到位。（2）只注重知識的傳授，教學(xué)多維目標單一化地執(zhí)行，片面地追求“升學(xué)率”，功利思想依然存在，忽視學(xué)生多元智能的發(fā)展。（3）不能以人為本，忽視學(xué)生的“人性”，缺乏對學(xué)生“明理”，無視學(xué)生的全面可持續(xù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，把學(xué)生僅僅當作教師課堂表演的道具和儲存知識的容器。

2.對學(xué)生的自主性缺乏深刻全面的理解。自主性既包括主動性又包含主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動的灌輸或塑造的過程。有些教師認識不到學(xué)生的自主性是在教師的主導(dǎo)作用下培養(yǎng)發(fā)展的結(jié)果，認識不到學(xué)生的自主性的社會屬性，不明白只有一個追求主宰自己的人才能自尊、自強、自立、自制，才能充分實現(xiàn)自我價值。

3.教師專業(yè)知識不扎實，學(xué)科素養(yǎng)有待提高。教師的專業(yè)知識不足，影響學(xué)生知識層次與結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，影響教師對教材呈現(xiàn)方式的合理性，影響了教師的自信心。同時，教師的學(xué)科素養(yǎng)不高，降低了知識教學(xué)的有效性，左右了教師對知識的表達方式，對課堂中非預(yù)設(shè)性問題或?qū)W生突如其來的提問教師有時不知所措，不能有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和思維的深度和廣度，妨礙了學(xué)生的自主性。

4.課堂氣氛沒有活力，缺乏人文關(guān)懷。新課程要求建立平等、和諧、寬松、民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，但因受教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)以及教師備課不充分等因素的限制，實際教學(xué)中缺少較為成功的自主探究，鮮有恰當?shù)暮献饔懻摗＝滩闹械摹坝^察與思考”、“活動與探究”多為教師代辦，缺乏對學(xué)生實際情況的了解，只顧自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，不尊重學(xué)生的觀點，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生自主性沒有發(fā)揮的機會，致使學(xué)生逐步喪失自主學(xué)習(xí)的興趣。

5.教學(xué)評價方式過于單一。“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”是新課改提出的要求。但教學(xué)中教師只重視對知識、技能目標的評價，重視測試和作業(yè)的檢查，忽視了對過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等自主能力的評價，這些做法都不利于學(xué)生自主性形成與培養(yǎng)。

6.學(xué)生自身所形成的非自主意識也影響了自主性的形成。由于學(xué)生自身的自主性長期被長期忽視，甚至被壓抑，在課堂上學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，養(yǎng)成了依賴性、被動性和惰性等非主體意識，對知識不求甚解，缺乏深入思考、自主探究的意識。

二、解決問題的對策思考

1.準確把握教學(xué)內(nèi)容，靈活駕馭信息量度

課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生依靠信息交流得以實現(xiàn)的，信息輸出量的多少，接受度的大小無疑是影響課堂氣氛和學(xué)生主體意識的一個重要因素。在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)保證信息輸出的量要合理。教學(xué)內(nèi)容的量與輸出信息的量并非完全等同，教學(xué)內(nèi)容能否賦予學(xué)生以有用的信息取決于教學(xué)內(nèi)容的不確定程度。教學(xué)中在聯(lián)系既有知識時要適度，既要給學(xué)生提供足夠量的信息，又要有能夠吸引學(xué)生的興奮點。其次，應(yīng)保持信息輸出的過程要有序。只有有序才能保證接受的高效，否則學(xué)生不能形成一個清晰的知識脈絡(luò)體系，影響學(xué)生的信息輸入，降低了學(xué)習(xí)興趣，很難調(diào)動學(xué)生的主動參與意識。教學(xué)中教師一定要深入研究教材，更新充實教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，確定略講和精講的內(nèi)容，合理地安排好知識的呈現(xiàn)順序，要做到面要廣，點要精，線要清。[2]

2.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的自主性

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，教學(xué)實踐證明創(chuàng)設(shè)課堂情境是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的最有效途徑之一。通過創(chuàng)設(shè)行之有效的化學(xué)課堂情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，從而提高課堂教學(xué)的實效。化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可從以下幾個方面進行：

（1）創(chuàng)設(shè)生活化情境。設(shè)計生活化情境，把化學(xué)和生活聯(lián)系起來，讓教學(xué)更貼近生活，使學(xué)生體會到化學(xué)源于生活，化學(xué)就在身邊，感受到化學(xué)的應(yīng)用價值。如在日常生活中，常用到漂白劑或是消毒劑，有“84消毒液”、“漂白粉”等。那么在學(xué)習(xí)到有關(guān)內(nèi)容時，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活情境，指導(dǎo)學(xué)生探究它們的成分、制法、性質(zhì)和使用注意事項等。

（2）創(chuàng)設(shè)模擬化情境。在教學(xué)中有時因受條件和時間限制無法把學(xué)生帶到現(xiàn)實環(huán)境中去，教師可以利用多媒體等手段模擬現(xiàn)實情境，使學(xué)生能夠真實地感知和了解相關(guān)知識。如“高爐煉鐵”、“工業(yè)制硫酸”、“合成氨”、“氯堿工業(yè)”等相關(guān)知識的教學(xué)，可借助PPT、Flash等手段進行圖片和音像展示，也可直接播放相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

（3）創(chuàng)設(shè)問題化情境。抓住學(xué)生好勝、好發(fā)現(xiàn)且愛表現(xiàn)的心理，設(shè)計一些對學(xué)生而言有價值、角度新穎的問題情境，可充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。如由甲烷分子式，探究其結(jié)構(gòu)模型時學(xué)生提供了正四面體和平面正四邊形兩種模型，要確定是哪種模型，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“二氯甲烷只有一種沸點，你認為應(yīng)該是哪一種結(jié)構(gòu)？簡要說明你的理由”，讓學(xué)生通過自主探究得出答案。

（4）利用“非預(yù)設(shè)性問題”創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。在化學(xué)教學(xué)中特別是實驗教學(xué)中會有一些事先未曾預(yù)想到的現(xiàn)象發(fā)生，教師可有效利用創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如研究銅和濃硫酸反應(yīng)時，在試管中加入一塊銅片，注入濃硫酸，加熱片刻，會發(fā)現(xiàn)試管口濕潤的品紅試紙退色，同時試管底部還有少量的黑色的沉淀，將試管內(nèi)的溶液倒入另一支盛有水的試管中很難觀察到溶液變藍。后兩種現(xiàn)象是實驗前學(xué)生意料不到的，可抓住這個組織學(xué)生進行探究。[3]

3.實施教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生自主性

教學(xué)方法終究是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特征、教師的素質(zhì)條件及學(xué)校實際情況，遵循科學(xué)性、靈活性、人性化和實效性的原則進行選擇。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。 教學(xué)是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在老師啟發(fā)下，學(xué)生積極主動解決問題的教學(xué)。教師的主要作用在于通過點撥和引導(dǎo)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開展學(xué)習(xí)上的獨立鉆研、進行自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生標新立異，放手叫他們?nèi)ァ癟RY（試）”，培養(yǎng)他們面對失敗的勇氣和耐挫能力，激發(fā)學(xué)生自主性。

4.開展多角度、積極的教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

開展多角度的教學(xué)評價，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、成績以及所反映出的情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展情況，目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。它有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用，同時也為教師教學(xué)提供反饋。正確的激勵性評價是教師強化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一種積極的評價方式，是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心的有效手段，可有效地幫助學(xué)生樹立成功者的“自我意象”，并喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)中，教師要相信每個學(xué)生都能獲得成功，對學(xué)生的思維成果，要用簡短、恰當?shù)拇朐~，或在熱情中給予褒獎，或在委婉中道出不足。當學(xué)生取得成功時應(yīng)及時給予肯定，讓學(xué)生體驗成功的喜悅；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要積極鼓勵，努力發(fā)現(xiàn)他們非智力因素中的“閃光點”，喚起他們自主參與課堂教學(xué)活動的愿望和熱情。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地運用不同的評價方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5.建立融洽的師生情感，提升學(xué)生的自主性

實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的高低很大程度上取決于師生關(guān)系的模式和交往水平。融洽的師生情感能催生課堂活力，使學(xué)生以積極的情感、樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，推動學(xué)生驅(qū)向?qū)W習(xí)目標、激發(fā)想象力，使思維的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中要注重建立融洽的師生情感。首先，教師要尊重學(xué)生，理解關(guān)愛學(xué)生，信任學(xué)生。教師應(yīng)樹立換位思考的意識，理解學(xué)生的行為，允許學(xué)生自由坦然地表達自己的意見，以平易近人、寬松和諧、樂于聆聽的態(tài)度與學(xué)生溝通，以民主、平等的方式和學(xué)生交往，營造一種互敬互愛的師生關(guān)系，為師生的相互理解、相互尊重創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。其次，教師應(yīng)坦然地面對個性不一的學(xué)生，愉悅地接納學(xué)生的不同個性。第三，教師要注意調(diào)控自身情緒，時刻保持良好的授課心境，以飽滿的激情激活、感染學(xué)生的情感，渲染課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。另外，教師還應(yīng)通過學(xué)習(xí)，不斷提高自身修養(yǎng)，注重與學(xué)生情感的雙向交流，努力通過構(gòu)建融洽的師生關(guān)系來提升學(xué)生的自主性。

總之，化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正動起來，讓課堂真正活起來，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生健康、全面可持續(xù)發(fā)展。

[1]周宏，唐西勝.學(xué)科創(chuàng)新教育新視點[M].北京：中央民族大學(xué)出版社,2002.

[2]鄒時炎.走進愉快教育[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2005.

[3]王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教學(xué),2008,（7）.